《中学语文教学》编辑部
2017年7月7日
2017年10月23日至26日，我有幸代表浙江省参加了“第六届‘圣陶杯’中青年教师课堂教学大赛”，并获得了初中组第一名。
这次课堂教学研讨的主题是“传统文化与古诗文教学”，我执教李清照的《渔家傲》，这首词选自人教版八年级上册第六单元中的《诗词五首》，是李清照的一首记梦之作，写于南渡之后，豪放雄奇的梦境中隐寓着现实的悲哀痛苦，又有对理想境界的追求与向往。引导初二的孩子理解词人复杂的情感，真正做到入文入境入情，不是一件容易的事。回顾整个磨课过程，是一次次在语言文字的品读中逐步引导学生走近词人内心的过程，更是一次次在设计的优化调整、思维的碰撞冲突中提升自己对古诗词教学的认识、加深对诵读教学理解的过程。
一、以“读”为线，贴近词人内心
诗词贵吟读，非读不解其味。朱自清先生曾言，古文和旧诗、词等都不是自然的语言，非看不能知道它们的意义，非吟不能体会它们的口气。课前预习提示，也强调要反复朗读，体会诗词不同的韵律特点。
基于这样的指导思想，在教学设计的时候，我围绕“梦”字层层推进教学环节，以诵读的方式推进，每个环节都设计不同的朗读形式，力争让“读”贯穿整个课堂。一读，读准字音，读好停顿。让学生自由朗读，请学生示范读，通过停顿的比较辨析，了解词按意思划分节奏的特点。二读，走进“梦”境，读出雄奇。让学生自由寻读，拿起笔画出感受到“我”身在梦中词句，读出梦境的壮阔、梦幻、神奇。三读，结合背景，读出情感。这时的读引入了李清照的生平经历和创作背景，知人论世读，重点读“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”，感受她的痛苦、委屈、无奈、惆怅，悲伤、悲愤……四读，再回“梦”境，读出无奈。感受梦境豪放的表象下隐藏的词人国破家亡、不知身之所往的凄苦惆怅。五读，关注归宿，读出向往与追求。通过换字比较，师生合作朗读，读出面对磨难坎坷，追寻理想不放弃的李清照。
在读的过程中，学生感受到词长短不一错落有致的节奏美，了解词按词意划分节奏的特点，感受韵脚传递的情感基调。在读的过程中，学生感受到诗词对炼字的讲究，比如“千帆”，写出了景的壮阔、雄奇，“舞”让人感受到优美、艰险，“风莫停”的哀求与“风休住”的豪迈。在读的过程中，让学生理解这首词融现实于梦境、虚实结合、含蓄浪漫的特点，感受它想象的丰富、用典的巧妙。从原生态的素读到知人论世读，从梦境表面的“豪”读到内在的“悲”，读到词人内心的不屈与追求，一步步走进字里行间感受词人隐藏的情绪密码。
二、以“品”为桥，彰显诗词特质
好的诗词，意象与意蕴，文字与情感总是水乳交融。诗歌的很多情绪都要从字词和潜伏的意象中去品读，去思考。
这次磨课过程中，感受最深的是品读精细化指导的重要性。很多听课老师课后也与我交流：这堂课，在品读指导方面很受启发。声出于口而发于心，动情朗读的前提一定是学生走进了文字，通过品读，触摸到了词人的内心。
如何品读呢？
品画面。这首词写到了梦中景，如“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”，先请学生描述画面，说说画面中带来的感受，哪些地方带给你这种感受，如 “云涛”“晓雾”带来一种梦幻、神秘的感觉，“星河”“千帆”带来一种雄奇壮阔之感。
品意象。如“九万里风鹏正举”，引导学生关注“鹏”这个意象，可以结合注释“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，通过如此宏大的意象，我们可以感受到词人内心的远大志向和对自由生活的向往。
品炼字。诗词讲究炼字，所谓“炼”，就是学会感受、比较。如“连”字让人感受到海天相接，浑茫无际，朗读时可以延长，读出云涛跟大雾浑然一体的神奇梦幻。“舞”字让人感受到动态和壮美，读时要关注曲折调，读出千帆舞动的神奇壮阔。“风休住”，品读的时候可以让学生跟“风莫停”进行比较，体会词人内心虽然悲苦无奈但面对坎坷仍旧追求不放弃的满腔豪情。
品韵脚。韵脚的选择往往与情感相关，可以引导关注音韵与情感的关系，如这首词押“乌”韵，低沉幽咽绵长，韵脚皆为上声、去声，表达强烈的哀怨，学生关注到了这一点，朗读时就能从音韵的角度把握其整体忧伤低沉的情感基调，有助于走进作者的内心。
品手法。品读的过程中，还可以适当地品析诗歌传情达意的艺术手法：想象之丰富，用典之贴切，寓现实于梦境，虚实结合的浪漫、含蓄。手法在品读的过程中自然而然穿插，不刻意分析。
总而言之，诗词的美落在语言文字上，诗词的情感不是刻意分析出来的，而是在品读画面、意象、字词、韵脚的过程中引导学生一步步走进景和情的。品是走进去，读是悟出来，两者结合，才能让我们的古诗词读得更加入味，抓住这一点，教学中，我们也能彰显出古诗词的特征。
三、以“问”促“读”，创设思维情境
兴趣是最好的老师，读诗的过程中，学生发现的东西越多，他越快乐，老师通过点拨引导学生去发现，激发学生发现的热情，就需要创设学习情境，点燃学生的思维火花。
这堂课中，我有意识地通过设置问题、创设思维情境，来激发学生的思维，促进他们主动走进词中，去发现词人的情绪密码。
这首词恰好没有题目，于是就有了第一个问题：“如果请你用一个字给这首词拟一个题目，你会用哪一个字？” 学生回答：“梦。”因为注释中介绍了这是一首记梦之作，写的内容也是梦中的景，梦中的对话，梦中的志。
“词中哪些词句让你感受到‘我’身在梦中？”学生自由寻读，循着“梦”找带给自己这种感觉的文字，去品读体会梦境的雄奇。
“如果你可以向词中的‘我’问一个问题，围绕‘梦’你会问什么问题？”“你为什么会做这样一个梦 ？”“日有所思，夜有所梦，它跟你的现实生活有联系吗？”“梦中你为什么会想变成一只大鹏鸟？”学生的思维被激活了，开始深入探寻做梦的原因。
“词人为什么会做这么一个梦，从词中去寻找答案。”
学生找到了“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”，读出了“路长”“日暮”的深层含义，从“谩”字读出了词人内心的悲愤无奈。
这时我运用第一人称，以诗歌的形式，引入词人的背景材料，这又是一次思维情境的创设，让学生在素读的基础上知人论世再读这首词，说说读到了李清照内心怎样的情感。
“让我们再次回到李清照的梦境，你有没有读懂更多？”学生在初读感知豪放的基础上读到了梦幻后的迷茫、壮阔后的艰险、亲切后的炎凉、奇志后的无奈，同样的画面、同样的意象、同样的字词，带着背景去读，读出了悲伤，读出了无奈，读出了痛苦。在情感层层推进的过程中，学生的思维也得到了发展与提升。
诗言志，词传情。如果说词这种文学样式主要为了传递词人的情感，那么，读词的过程就是一步步引领学生去寻觅、贴近词中那个“我”的内心，而“读”无疑是最朴素最实用最有效的方法。如何让“读”更好地贯穿古诗词课堂教学的始终，如何让“品”的指导更加有层次更加精细，如何让学生对古诗词更加有兴趣学得更有成效，在今后的教学中，我会继续探索！
（ 浙江省杭州富阳永兴学校 311400）
（《中学语文教学》2017年第12期）
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