学校要把常规做好，把细节抓严，把过程抓实。常规＋细节＋过程=奇迹。
一、奇迹创生脚下
晨读：学生自觉，教师轻松
后六初级中学讲究早读课效益。怎么办？他们的做法是明确文科教师的几个规定的动作，强调文科教师前一天放学，必须到班把第二天早读课的学习内容、任务要求布置好，并写在黑板上，到第二天早读下课前的5分钟或是正课上课的前5分钟，进行严格检查。这样有布置、有落实、有检查的做法，既减轻了教师的工作负担，又激发了学生学习的内驱力，也改变了学生被动的学习方法，培养了学生自主学习的良好习惯。
学校规定，教师不能只笼统规定预习什么，早读要求必须细化为一个个句子、一个个单词，而且更重要的是要有落实，有检查。晨读下课前的5分钟或正课上课前5分钟，老师会予以检查，不合格的学生要在下午第四节自习课上继续补习。要想在5分钟内检查全班的晨读效果确实有困难。经过研究，学校决定，每次抽查几名成绩不太好的学生，督促他们学习。细节这个关键词，在晨读读什么、如何检查上体现得最为深刻。当读什么、如何检查真正落实到位后，即使教师不在教室里盯着，学生也会自觉地读书。
提起校本课题，胡建军校长说，曾经有一位教育局的领导到后六中学检查校本教研情况。胡建军汇报说：“我没有书面材料，但您可以到我们的晨读课上转转。”很多学校热衷于高深的课题研究，却轻视改进日常的教学实践。事实上，高深的理论往往徒然浪费时间和精力，远不如切实的行动有益。教育身体力行永远胜于纸上谈兵。
副科不认真上，就是一种破坏（我是不赞同主副科这个提法的）
在后六中学，不仅不允许拖堂，主科老师想额外增加点课时，也是不可能的——所有课程都严格遵照学科教学课时安排，一节不多，也一节不少！既然增加不了课时，那就占用副科课时吧。这种做法在很多学校非常普遍，尤其是到了快考试的时候，副课被挤占更是家常便饭。在后六中学采访时，胡建军校长却不断对记者强调副强化。什么是副强化？“就是副科不认真上，课堂教学松懈，这其实就是一种破坏，破坏学生好习惯的养成。”他认为，课程是否开足开全，是决定一所学校办学和发展方向的问题，来不得半点偏差和马虎。否则，就是剥夺了学生全面发展的权利，就是对下一代人的不负责任，甚至可以说是一种犯罪。“如果一个学生这节地理课马马虎虎，他下一节上数学课就会认真吗？”
胡建军认为，“教育就是培养学生正确的学习习惯”。副科不仅要开齐开足，还要保证质量。对此，后六中学在制度上采取了措施。学校规定，主科教师不能任教同一年级或同一班级的副科，副科教学的考绩条例与主科教学考绩条例一样严格规范，这就从制度上为保证副科教学质量提供了保障。
科学、合理地布置作业才是减负
后六中学非常重视作业。这里的教师备课有一个显著特点，不仅仅是备教学内容，更要将一半的重心放在备作业上。后六中学的学生作业量受到严格控制，必须少而精，能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。每次布置作业，年级组长和任课老师会主动协调，保证各学科之间的均衡。与其他学校相比，后六中学的作业不多，初三学生的作业量控制在两个小时。
在后六中学，平时练习卷的油印量由教导处把关，课外练习册和教辅资料，每个学生只能订一套。胡建军认为，很多练习册上的题与上课内容难以吻合，题量过多，难度过大，没有针对性，学生做这种作业，只会是恶性循环。但是，后六中学提倡教师要多买几本教学参考书，从中精选、精练、精评，剪贴出真正适合学生特点的作业。什么叫完成作业？胡建军说：“只要学生认真做了就是完成作业，至于好与坏，要看他的基础情况。如果每道题都问‘1＋1等于多少’，肯定很多学生都能答出来；但如果问‘1＋1为什么等于2’，肯定没有多少人答出来。”针对不同的学生布置不同的作业，才能真正调动学生的积极性，也才能实现真正的提优补差。这才是有效的高品质作业。
在后六中学，作业中的基础题，所有的学生都要完成；有的试题优秀学生仅写出步骤即可，不用算出具体答案，或者直接写出所涉及知识在课本的哪一页、哪一章节也可以，这样能充分节省学生的时间；而最后几道难题，优秀学生必须做，实在不会的学生可以不做。“为什么自习课上会有学生开小差，不注意听讲？那是因为拿到的作业他根本不会做。让每个人在课堂上真正有事能做，学生的注意力才会集中。”
二、精彩来自细节
抓严细节是后六初级中学开展学校管理工作的关键。
（一）课堂管理：课堂：不要“看上去很美”，要实在的效果
看一所学校的学生成绩好，人们的第一反应往往是教师水平高。但后六中学的师资很一般，大多数教师都是中师、大专毕业，然后自修得到本科文凭。“关键不是谁来上课，而是课该怎么上，也就是准确把握课堂的定位。”后六中学的教学没有什么创新或重大发明，就是老老实实贯彻教学要求，强调教学内容重在双基。比如教学难度按照7: 2: 1划分，后六中学关注的重点就是那个7，瞄准的主要对象是中下等学生。“45分钟效益的衡量标准，决不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。有的教师考试后埋怨，这道题我讲了十几遍，学生还不会。事实上这位教师是教了十几遍，很辛苦，但做了无用功，仍然没有把学生教会，教懂。”“要么不讲，讲就要讲到位，讲通。”“每一点都是一知半解，讲100遍也是没用的。”
有的老师在课堂上看似讲了很多，但是不考虑学生的吸收程度和掌握情况，就等于在课堂上不断地制造差生。再指望到课后补差，结果只能是越补越差，收效甚微。后六中学的课堂没有公开课上的热闹新奇和轰轰烈烈，而是非常平凡朴实。课堂太实在了，看上去就不会很美。胡建军说：“如果当场测验学生对知识的掌握程度，我们的课堂效果绝对比那些公开课好。”“抓严细节，就是指采取具体的措施和方法，不仅要有认真严谨的工作态度，一丝不苟的工作作风，更要讲究精细化的操作。”“布置一道练习，学生就要像考试一样及时地完成一道，教师认真地批改一道，并认真地评讲一道。”
教师就像一位情绪饱满的演员，只能在40分钟一集的电视剧里展示自己的才华。在胡建军看来，拖堂实质是培养了教师的懒散惰性。有些人会说，如果教师教学水平低，质量不过关，多安排几个课时没关系。胡建军认为，这种说法其实是坑害了教师，妨害了他的可持续发展。当然，一些教师会认为，反正课时有的是，马虎或浪费一节无所谓。胡建军却不这么认为。“初一还好说，课业负担不是很重，老师反复讲，学生分数可能会多几分。可到了初二、初三，随着课程增加，学习的内容多了，任务重了，课时却相应少了，这些老师还想照搬老办法，质量就无法得到保证了，更不要说培养学生的自学能力。”
（二）任职管理
在聘任制的实施过程中，胡建军坚持实行校内岗位二级聘任，做到因事设岗，因岗择人。每学年度开始，先由校长室聘任教导处和总务处两处室人员，再由校长室会同两处室人员聘任年级组长和教研组长，然后由教导处、总务处会同年级组长聘任班主任及年级组任课教师，并报校长室同意，最后由班主任聘任本班任课教师。这种逐级聘任，逐级负责，层层落实的聘任制，既提高了工作实效，又体现了公正、公平、公开的原则，大大地激发了广大教职工的工作内驱力，增强了他们的岗位责任意识、竞争意识和忧患意识，调动了工作的积极性、主动性和创造性。特别是最后一个聘任环节，班主任聘任课教师，主要是看上学期的工作责任心、敬业精神、团队协调意识以及教育教学质量等。
聘任程序到位，聘任过程务实，最后落脚于教师聘教师，使每位教职工都享有聘任和被聘任的权利。每学年岗位聘任后，从没有哪位教职工有怨言，即使个别教职工觉得不顺意，也只能埋怨自己平时工作的态度、责任心和能力水平尚未得到领导和同事的认可，也只有在新学期中不断努力工作，做出业绩，争取在下学年的竞聘中提高竞争实力。因为这种竞聘得到了大家的认同，体现了制度面前人人平等的原则，个人情绪也好，人际矛盾也罢，都迎刃而解了。
（三）积累经验
课程必须开齐开足，力求上好，这是常规管理的常识。后六初中的课程管理别具一格：学校在开学初进行职务聘任时，要求同时担任主副科教学任务的老师，主副科跨年级交叉聘任，严格根据课时数的定额工作量操作，在学期考绩上严格按不同课程、不同课时的量和质进行考核，各学科周课时数严格按课程开设的标准分配，做到开齐开足，不任意增减，而且必须上好。后六初级中学在学科教学的课时安排上，严格按照课程计划的标准执行。
三、“弱”师资变“强”师资
给每位教师一个付出与回报的函数公式
实行月考核制，抓好流程管理。推行月考核制度的目的，实际就是加强流程管理。根据期初聘任、逐级负责的制度设计，学校将每级负责人作为考核责任人，把教学常规等方方面面的工作都纳人月考核范围。具体操作上，由本人根据不同岗位的考核表先自评，再由小组考核负责人评估，最后由考核领导小组审核。学校每月召开一次教工会议，对上月考核工作进行回顾和总结，表彰先进，分析得失，同时就改进措施和下个月的具体目标提出要求。月考核结果分优秀、良好、合格、不合格四等。到期末，分层级将每月考核情况汇总起来，作为学期考核的一个重要内容。通过抓过程管理，一方面对每位同志负责，不搞平时不管理、秋后算总账；另一方面这种考核又比较客观，公正、公平、公开，为学年度考核减少了不少麻烦。只要把每人一学年10张月考核表往桌上一放，一比较，学年工作突出的、一般的、较差的，一目了然，避免了各类评优、评估的盲目性，不是谁个人说了算。
优秀工作者不是口头上评出来的，而是平时的实绩、过程的考核客观如实地反映出来的。“初一重点是做好中小学衔接工作，抓学生的行为习惯和良好学习习惯的培养，旨在夯实基础。初二学生两极分化最严重，年级工作的重点是强化管理，做好课堂教学中的防差补差工作，尤其是防差工作。初三是冲刺阶段，重点抓两头促中间，大面积提高教育教学质量。”“对考后的分析，我们采取的措施，就班级层面而言，主要有召开主题班会，每班出好一期专题板报，召开家长会，根据不同层次学生分别召开学生会，班主任和任课教师每次考后必须同每位学生谈心一次等。就学校层面而言，对各年级进行调研分析，由班主任主持召集任课教师召开分析会；其次是由校长室与个别落差大的学科教师谈心交流；其三是由教导处对各年级个别薄弱学科组织抽考，弄清薄弱原因，对症下药。”这种机制的确立，使教职工认识到，要争取优秀或先进工作者荣誉，只有靠自己平时努力工作，付出与回报是一个正比例函数关系。月考核强化了常规和过程管理，规范了教师平时的教育教学行为，调动了教职工的工作积极性，促进了教师自身的持续健康发展。
四、高效课堂，自主学习
胡建军在课堂教学上注重实效，注重学生能力的培养，而不是让学生死记硬背。“不管三七二十一，在课堂上大量教给学生，灌给学生，不考虑学生的接受程度和掌握情况，从而导致课堂上不断制造差生，再指望到课后补差，结果只能是越补越差，收效甚微。要学会科学地放弃，不切合学生的再好也没有用。”胡建军强调。同样，在课堂上，胡建军要求教师要注重基础，不能繁杂。教师要把知识点归类，把最基本最有效的知识教给学生。从简单的知识开始，让学生有所得。“讲课不在难度而在开放与灵活性上下功夫，要教给学生解决问题的方法。”
胡建军认为，与其多增加一节课，还不如多安排一节由学生自习。就连作为毕业班的初三年级，学生自习课安排也较多。这样一来，学生在校自主学习、消化吸收的时间就比较充分。不留给学生自主学习的时间，又怎么能培养出学生自主学习的能力？”
后六中学的老师上课时比较注重学生自主学习能力的培养。他们经常让学生改题，让学生自己讲这道题为什么错了，错在哪里。这样不仅培养了学生积极动手动脑、自主学习的习惯，而且锻炼了他们敢说敢讲的勇气。有的老师甚至故意设计一个错误，为学生挖一个陷阱，让学生掉下去。老师不急于自己说出答案，而是让其他学生来找错。
在后六中学，学生的自主学习的确更多地体现在课堂以外。主要是在课外的长时间段里培养学生的自主学习能力。自主不是放任自流，而要讲究效益。早读课如此，晚自习也是如此，胡建军认为，晚自习能够使学生养成独立思考，独立作业的良好习惯。
后六中学的老师在给学生布置作业或测试时，与很多学校流行的做法也不同，他们不撕掉附在后面的答案，而是给学生讲清利弊，为什么要这么做。充分相信学生能够诚实对待自己，独立自主完成。
自主学习和自我管理能力常常是分不开的。在学生行为习惯的管理上，后六中学制定了学生一日常规要求，列入班主任的考核条例。每天在值日教师指导下，由学生自己组成一日常规检查考核小组，对发现的管理问题和好人好事等及时公布。天天如此，常抓不懈。学生的自我管理和良好行为习惯的养成，对培养学生自主学习的习惯起到了潜移默化的作用。“不讲科学，拼命死揪是不行的，千万不要做‘周校长’，学着半夜鸡叫，害了别人，也苦了自己。学校要讲究科学发展观，科学发展才是真正的硬道理。”胡建军认为，在素质教育的今天，更要讲究低耗高效策略，苦干与巧干必须有机整合。
在操作层面上，我们需要认真思考的问题是：我们在处理学校教育教学的过程中，是流于形式的多一点，还是追求实效多一点；是空洞的理论多一点，还是操作策略多一点；布置工作是满足于大概宽泛的上传下达多一点，还是仔细研究细节关键达成共识多一点。
在执行层面上，我们需要思考的问题是：在执行教育教学的决策上，各职能部门是形成合力还是各自为战，是否将决策化为本部门有形的工作内容，以便于实施；在实施的过程中，是认真贯彻还是马虎对待，职能部门有没有对实施的进程和实施过程中出现的问题进行及时的发现和必要的矫正，反馈机制是否建立，操作过程是否有效；个体在操作过程中的主动参与性有多高，参与的程度有多深，职能部门对之又了解多少。当然这里有机制的建立的问题，也有合理调控的问题。在精细化管理的环节上，要执行坚决，调控有力。
胡建军在坚持“办好一方教育，服务一方百姓，成就一代孩子”的办学理念下，从管理的精细化作为切人口，以常规、细节和过程为抓手，不断丰富办学内涵，提升办学品位，在办学条件艰难、设施设备简陋、师资严重短缺的情况下，通过努力实践，学校的内部管理和教育教学质量，实现了跨越式的发展，走上了持续快速、科学健康的发展轨道。
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