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课堂教学改革改什么？有没有好的样本？
答：课堂改革比较好的、在全国有一定影响力的有一些，像20世纪后半叶就有辽宁盘锦市的魏书生“六步教学法”，中科院心理研究所卢仲衡的“自学指导法”，常州师院邱学华的“尝试教学法”，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，陕西师大张熊飞教授的“诱思探究教学法”等。
课堂革命——由凯洛夫的五步教学法到魏书生的六步教学法
新中国成立以来一直到改革开放，我国中小学课堂教学由于受苏联凯洛夫“五步教学法”影响，普遍采用教师讲授，学生记忆理解的教学方法，其特点就是教师系统讲解灌输、学生听讲，然后练习，这种“先讲后练”式的教学模式， 在知识学习、基本能力训练方面，尤其是在“双基”能力培养方面有较大优势。苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节是：1.组织教学；2.检查复习；3.讲授新课；4.巩固练习；5.布置作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应当今科学技术飞速发展的时代需求，不但课堂教学效率不高，而且，育人效果也不理想。
常州师范学院邱学华教授的尝试教学法。充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位;尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。
尝试教学法的五个步骤：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解，所以，以上7个环节可以删减、合并、调整顺序，不是一成不变。改变了'满堂灌'、'注入式'的旧教学方法。新的教学结构，增加了练习时间，'进行新课'时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变'满堂灌'、'注入式'教学方法，教师讲授之前，先让学生“试一试”——自学课本，开了“先学后教”新教法之先河。
邱学华认识到，如果教师为学生创设一定的教学条件，学生的尝试就能取得成功，而促进学生尝试成功的因素很多，如学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用和教学手段的辅助作用等。多种达到尝试成功的因素，各有其独特的功能和价值，共同组成一个整体结构，彼此之间相互联系、相互影响、相互制约，各因素之间的相互运动构成了一个动力系统。其中，学生的主体作用是中心，教师对学生进行指导，学生主体作用通过课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用和教学手段的辅助作用，来实现尝试成功，而师生多向的情感交流过程，则为上述因素的实现提供了良好的教学情境。他还提倡各教学流派、教学模式之间应互相学习，取长补短，不互相攻击排斥。
【课堂操作流程解读】
尝试教学在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和'先试后导、先练后讲'的基本特征，在教学实践中邱学华逐步形成了一套基本操作模式，其教学程序分七步:
第一步:准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用'以旧引新'的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
第二步：出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。
第三步：自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。
第四步：尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。
第五步：学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。
第六步：教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。
第七步：再次尝试。这一步是给学生'再射一箭'的机会。
在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。
以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。中间五步是主体部分，第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。
魏书生通过30多年的教学实践、研究总结出了“定向—— 自学——讨论——答疑——自测——自结”的“六步教学法”， 这位在全国有重大影响力的普通中学教师，40多年潜心研究“自主学习，自主管理”方法，从担任辽宁盘锦市实验中学校长到盘锦市教育局长，始终没有离开一线教学工作，一直担任两个班的语文教师兼班主任，先后七次进中南海为中央领导作报告，被誉为教育界的“铁人”和“当代孔子”。
围绕教学方法的改革，魏老师还研究总结出了系统的中学生学习方法，语文学习系列方法， 以及班主任工作方法、学生自我管理方法体系，直到现在，其无私奉献、超凡脱俗的人格魅力，教育理论和教学方法，尤其是他酷爱教师职业、酷爱读书学习的人生特质，在全国教育界引起轰动效应，长盛不衰。他提出了“学习的实质就是自学”，“教给学生终身受益的学习方法”的著名论断。授人鱼不如授人以渔，他是当代中国教育界第一位把这一教育理念落实到中学课堂的教育改革家，是我国当代学习科学研究的奠基人，由教师讲授为中心向以学生学习为中心转变，发展建立了我国学生自主学习、自主管理新教育理论体系，魏书生应当是我国新时期课堂教学改革第一人。他的以指导学生自学、讨论为主的“六步教学法”和学生自主管理为特色的班主任工作法和无私奉献精神影响了几代中国教师。
魏书生老师“六步教学法”是对凯洛夫教学法的革命，他颠覆了以教师讲授为核心的上一代教学方法，请看看他的基本教学理论：
魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即'六步课堂教学法'。
1、定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。
2、自学。学生自学课本，独立思考，自己解决问题。保证各类学生都有所得。
3、讨论。学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。
4、答疑。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班或老师解决。
5、自测。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。
6、自结。学生口头总结本节课的过程和学习收获。
'六步课堂教学法'是让学生站在老师的角度，来把握重点、难点和知识点，从而加深对所学内容的理解和巩固，同时也培养了学生的自学能力。
邱学华尝试教学法将学生的“自学”更加具体化，在其“七步”教学环节中，安排有两次“尝试”性自主探究，而且教师要出示《尝试题》，第二次“尝试”是专门为学困生安排的。其次，他已经将情境教学理念引进尝试教学之中，要求教师要在学生“尝试”之前营造最佳的学习情境，激发学习兴趣，激活学生的思维。其三，早在上世纪七十年代，他已经开始尝试学生合作“讨论”，合作解决疑难问题。
邱学华教授和魏书生老师一样，退休后的古稀之年，还在为年轻教师上示范课，他们不愧为中国教育教学改革的楷模，本人有幸多次现场聆听、观摩他们的精彩展现，至今记忆犹新。后来诞生的“有效课堂”、“高效课堂”、“生本·自主”教学模式，“六步教学法”、“尝试教学法”应当是源头活水。
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