研究型教师如何使用华师“三研”课程

一、研究型教师是什么样？

研究型教师是具有较强的研究意识和研究能力，并有自我发展的意愿的教师。

研究型教师是教师成长的高级阶段，他不同于纯粹的教育理论研究者。因为他有丰富的教学经验；他也不同于一般的有经验的教师，因为他对教育教学有强烈的研究意识。并在教育研究方面形成了自己的特色。

1、研究型教师是在教育教学实践中成长的，在教师中起到示范、引领的作用。

2、研究型教师是教育教学上的先知先行者，敢于创新，点上打井，深入研究者。

3、研究型教师是具有大仁大爱者，是践行学科育人者。

4、研究型教师在实践中逐步形成自己的教学风格，教学特色。

二、华师三研的概念：

“三研”是“研究课标、研究教材、研究实施”的简称。 华师“三研”精准备课课程是指导教师依据“课标描述”和教材呈现，结合自己的教学实际，对课堂教学实施进行系统准备的培训课程。课程通过专家报告引领、名师示范展示、阶段成果验收等实施策略，切实让教师明白考什么、教什么、怎么教、教到什么程度，课程改革的深化和校本课程开发奠定良好的基础。

 华师“三研”精准备课课程的性质，主要表现在以下三个方面：

1.实践性。华师“三研”精准备课课程属于行动研究的一种形式，其核心是研究成果与教学实践相结合。老师们对教材内容、教学方法的分析研究并不陌生，但是对“课标”的学习和研究可能还不够，或者认为一线教师没有必要去研究“课标”。实际上，“课标”规划了一个理想的学科教学“路线图”，如果执行这个“路 线图”，教师就能够准确把握学科教学的重点内容及“教”的程度，就能够明确大型考试所涉及的内容和要求，其教学的方式方法将更适合于每个学生，学生学 习的主动性和积极性就更容易被激发出来，考试成绩是不可能降低的。研究“课标”还能够提高课堂教学目标的精准性。“教什么”是课堂教学的首要问题，它始终比“怎么教”更重要。“课标”是学科教学的金科玉律。深入研究“课标”，并且运用“课标”统领课堂教学行为，是教师专业发展的秘诀之一。

2.前瞻性。华师“三研”精准备课课程既是一种系统的框架式备课方式，又是学校有计划、有步骤落实“课标”的系列化教研活动。通过研究“课标专题表述”，教师可以准确把握课程性质、教学目标和学科思想方法，拓展学科视野；通过研究教材专题整合，教师可以对学段学科内容了如指掌，建构起完整的学科知识体系，并且能 够游刃有余地施教；通过研究实施方法，教师可以形成“实现教学目标可以有多种方法”的共识，确立“相信学生智能，利用学生资源”的教学理念，创建“以 学生为中心”的课堂，逐步形成自己的教学特色。

3.科学性。“课标”对某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议等进行了明确的规定，体现的是国家对学科教学行为的科学性要求。华师专题“三研”精准备课课程提倡以“知识树”作为呈现“三研”成果的主要形式，有利于 体现“三研”成果的科学性。“知识树”把宏观掌握与微观分析相结合，建立起了学科的知识体系，不仅能够帮助教师科学处理知识规律与教学规律、学生认知规律之间的关系，而且能够使备课和教学等日常工作从无序上升到有序、从低效 转变为高效的境界。“知识树”以“课标”为基础，以宏观分析学段（一册书、 单元、专题）教材为主要内容，体现了从宏观着眼、微观着手的教育教学思想，有助于教师从总体上了解课标的定性、定位以及学科的知识体系，避免课堂教学的盲目 性和随意性。

三、研究型教师学习并使用华师“专题三研”课程     1、为教师认识并有序组织专题知识学习，创造性地解析、打通学段、学期、单元、专题的知识点，方法点，让自己教的通透，教的自信，为精准教学，学科优质育人打下基础。

2、三研最大的好处就像老中医给病人看病一样，通过望闻问切能精准分析病人，老师通过三研课程研究，能精准读懂问题生并给出搭桥发展课程，让暂时有问题学生有针对性有序提升。

3、为学生呈现最有生命活力的学习内容，教材经过整合，删繁就简，可以促进学习内容最优化，教师会获得更为巧妙的教学切入点，学生会学得更加主动、生动。

4、为师生精准复习，重难点、易错点一目了然，为高效复习做好铺垫。

5、为今后逐步开展单元教学、专题教学、整合教学，减负提质量做好准备。

6、考试是考专题，考领域，老师学会专题建构，从而影响学生专题及领域建构，适应考试，赢得考试。

7、为教师教学反思，成为学科研究型专家做好铺垫。

（房涛学习与分享）