转载老板老班
按：这是一篇文笔优美的教育随笔。作者用带有幽怨的声音叙述了一件令她感到痛心而又无奈的案例，一个没有被教育转化过来的孩子深深刺痛了这位年轻班主任的心。事实上，“失败”的教育案例有的可以转化为前进路上的标杆和反躬自省的明镜，而有些却打击了教师继续努力的信心，甚至留下永久的心理阴影。时间，是医治一切伤痛的唯一良药。或许，迈过了自己内心的那道坎，一切会释然，海阔天空。
然，我发布这篇日志的目的不是为了分担作者的痛苦，而是在思考一个问题：在问题学生面前，我们到底还能做什么？我们是否就真的那么无助……
以下刊出全文，稍后发表我的点评，也欢迎大家发表意见。为尊重和谨慎见，我略去了作者姓名。
深秋时节，再忆你……
窗外传来了时断时续的秋风声，一阵阵凉意不经穿透玻璃，直逼入屋内……
这样一个萧瑟、阴冷的雨天，我的情绪也难免受到了影响，索性放下书本，让自己的思绪随意飘荡。
可爱的娃娃脸，弯弯的眉毛，配上笑起来眯成一轮弯弯明月的双眸，这样的你，再一次准确无误地闯入了我的脑海中。
抬头，此刻，我明亮的眼眸里一定满是你充满笑意的样子。因为，微笑是你的招牌表情，充斥了我关于你的整个的记忆里。
亲爱的明，近来可安好？
同样的时节，同样的天气，不一样的你我。
一个周一的早晨，我匆匆赶到教室，按照惯例以不容置疑地目光扫视了班级一圈。“呃，他的位子怎么是空的？”我心里自问道。随后，问了几个同学，他们的答案无一不是“老师，他今天还没来。我们也不清楚情况。”
我回到办公室，拨打了他父母的电话，可是总也打不通。我心里不免有些担忧起来。两节课过去了，我隐隐地感觉到了异样，但又无从可说。终于，在做操的大课间即将结束的时候，我的手机响了起来！我一看，正是他妈妈的号码，心中真是喜急交错……
挂了电话，我呆坐在椅子上，忽然间，感觉脑子一片空白。
“什么？他离家出走了？”
“周日晚上跑出去的，至今还未找到……唉，我那天晚上叫他写作业，他不肯，非要等到看完电视再写，后来，我就狠狠地训斥了他，还让他跪在地上反省。没想到，他一气之下就跑了出去。原来我以为他只是一时赌气，因为之前也有过类似情况，但是后来他自己就回来了。没想到，这次……”
……
“有打110报警吗？”
“警察说失踪不满24小时不接警。老师，我先和您说一声，您也帮我向同学们问问看，好吗？”
“嗯，好的。你别太急了，说不定他自己就回来了。我如果问到什么线索，就打电话给你。”
……
初一，刚接手这个班，也是我平生第一次做班主任，没想到会遇上这种事，没想到一向可爱的、讨人喜欢的他会离家出走。我真是心急如焚，但又是那么的不知所措。将情况汇报给了学校德育处，相关领导说这个也只能帮忙问问看，是否有学生知道一些线索。的确，这样的事，不是那么容易解决的，在茫茫人海中要找到一个孩子，就多么的不易啊！我甚至感到了一种恐惧！我赶紧找了一些平日与他关系较好的同学询问，可是他们都是一脸茫然。
这一天的白天，真是感觉特别的漫长。期间，再没接到孩子爸妈的电话。直到晚上八点半左右，我再也忍不住了，拨通了他妈妈的号码。
“明妈妈您好！现在情况怎样？孩子找到了吗？”我心急地问着。
“还没有找到。小区里有几个外地孩子平日和他一起玩的，他们说那晚看到他走出小区的。真不知他现在在哪儿……”电话那头传来悲伤、无奈的声音。虽然听来比预料的略显平静，但是一个母亲牵挂孩子的心，我们都懂的！可能她也不想让我太担心吧。
明妈妈，之前也接触过几次，人比较外向、乐观，易沟通，也很关注孩子的学习，但是就是爱的方式方法不太合理，总是要打骂孩子。这一点，从平时与明的闲聊中，我也略知一二。
我也只能安慰道：“嗯，再找找看。我听同学说，他有时会悄悄溜去网吧上网，不知会不会去网吧了？因为，网吧包夜的话，就可以留下来了。”
“老师，不瞒您说，我和他爸爸也去网吧找了，但是那些正规网吧我们快踏遍了也毫无他的足迹。我估计他可能去那些黑网吧了。”
“黑网吧？”我心里愣怔了一下。这可怎么找呀？所谓黑网吧，就是那些偷偷摸摸开着的游艺厅，为了赚钱，真不知毒害了多少青少年！这通电话，仿佛让我往深渊方向又踏近了一步……
当时的我，一是毫无班主任经验，二是太年轻。现在想来，我真不明白当时是怎么想的！我就只是在电话里安慰了他妈妈，然后就自个儿呆家里狂担心，真是一夜无眠！
深秋的早晨，寒意阵阵，踏着脚下凋零的片片落叶，听着叶子碎裂的声音，仿佛整个世界也一起凋零了。第二天，怀着一份复杂的心情，再次来到教室清点人数，督促孩子交作业与做值日。眼光再次扫到那张空着的座位——第二排第一张，心，不由地一紧。看来，孩子还未找到！
终于，周三晚上八点钟左右，我接到了明妈妈的电话：“老师，孩子找到了！在XX新村一家黑网吧里找到了……”接下来的话，我几乎没听清，也记不起来了，只是记得这两句。“唉，终于找到了！”我的内心里一声叹息。“嗯，找到就好。孩子没事吧？这两天在外面肯定很苦，天又冷，你们别再打骂他了，对他好些吧。”我用商量的语气说着。“好的，老师您放心吧。我们明天会让他来学校的。”明妈妈爽快的说道。
几日的不眠，已让我身心俱累，今晚，我感觉如负释重。孩子找到了，真好。可是，情况远没有那么简单！周四的早晨，我终于见到了他，可是，还是那个他吗？头发有些异样，不再是之前清爽的学生头，显然，已经烫过了；衣着也发生了一百八十度大转弯，穿得成熟了些，与之前的小男孩服饰相去甚远；还有，那目光，当我看向他的时候，他也有些闪躲，而不似之前的纯真对视。这一切，怎么会发生的那么快？我的内心里真是很无法接受。可是，在与他沟通过后，我也发现，既成事实，只能无奈地接受了。
“老师，对不起了！让您担心了。我也知道我妈妈是为我好，爱我的。可是，从小她就打骂我，你说了也没用的，而且，我爸也是这样的人。其实，我在小学时就已经很不听话了，那时是爸妈压着，所以还算平稳。现在，我长大了，这次，我也反抗了爸妈，我有自己的想法……”
明一股脑儿地说着。我听出来了，他觉得自己长大了，不再受爸妈的掌控，他要独立，要自由。可是，他所谓的独立与自由是什么呢?我看出了他的迷茫。他叛逆，他去网吧打游戏，他去结交一些不良的少年，他甚至还抽起了烟！之后的日子里，我也找他谈过几次话，他对我的态度一向是很好的，因为我清楚地记得他很认真地和我说过一句话“老师，你是教过我的老师中我最喜欢的一个。”或许是由于太年轻，经验缺乏；或许是由于第一次做班主任，着实没啥谈话经验，他还是老样子，并且有些不能克制自己了。
后来，我因怀孕没再做他的班主任，不过，依旧教他语文。课上，他从不给我捣乱，我的作业也都能按时完成。说实话，那时他的心思已不太在学习上了，但是，语文依然还是可以的，可能，他对于我还是留有一份别样的情感吧。不过，初二，我挺着大肚子时，偶有发现他有那么几次缺课，也问过，说是身体不适请假的。后来，也陆陆续续的听到一些传闻，有关他违反校纪校规的。没想到，等我休完产假回来，同学们告诉我他不来上学了，据说回家呆着，貌似去学理发了，还有说是去学烧菜了。我当时听闻，真的觉得既惊讶，又难过。初三期中考前，他回过学校一次，还来办公室看我，和他聊过之后，我才知道，他实在不想学了，家里也拿他没办法，后来，学校就和他爸妈商定，初三一年在家自学，等到中考时来参加考试，因为他的学籍还在。我不知说什么好了，甚感无能为力。只记得，我当时整理了一些资料给他，让他在家好好看看，如果有困难，可以打电话给我。他很有礼貌的和我说了声“再见”，还是那张笑脸，不过已经略带了些与年龄不相仿的成熟。
一年不学，自然是无法应付中考的。果不其然，中考结束后，我听说他要来参加补考，这样可以拿到毕业证。我内心里，也期盼着能和他再次相遇在校园之中。
“哈哈！谢老师！”当我走下初三教学楼最后一个台阶时，耳畔传来了这一声响亮而又欢快的声音，我循声望向左手边，脱口而出“原来是你呀！”那份喜悦之情真是溢于言表，“你在干吗呢？”我只见他还有几个学生正挨个坐着。“我来参加补考的。”他很快地回答了我。“嗯，那你好好考哦。”我给了他一个鼓励的微笑。
校园中的最后一次相遇，在中考结束后的某天，于我和他也是圆满吗？明显的，这次再遇，我已很难感受到他的难过、失落与羞愧，取而代之的是那份无所谓，那份盲目的乐观，那份说不清道不明的情感！我的内心里真是五味杂陈，仿佛爬山虎的卷须攀满心田……
三年前，我认识了他。一年前，我与他最后一次相遇。现在，这样的深秋时节，我再次忆起他，那些与他有关的记忆片段，甚至是细节，都还是那么清晰，那么完整的保留在了我的记忆中，不，应该是直抵心的地方。
亲爱的明，我想和你说一声“抱歉”，真的。你那么喜欢的谢老师，没能好好把你引导好，我甚感愧疚与遗憾。当年的我，是如此的幼稚，如此的脆弱，又是如此的缺乏经验。我没能做好你爸妈的思想工作，我没能及时的彻底的把你这批脱缰的小马驹拉回来，后来，又由于一些客观因素，我不再做你的班主任，我也很轻松似的想着你总还有新班主任管着，所以我和你的沟通后来基本就只停留在语文层面上。但是，你对我呢？你总是微笑着和我打招呼，你总是说我好，你的作文里情真意切的写着你的谢老师……真的，与你比起来，我又好到哪里呢？
言为心声，文如其人。阅读这篇文笔优美的教育叙事，我的第一个反应是作者是一个情感丰富细腻的人，文字功底也比较好。有这样特点的人，又是教语文的年轻女教师，做班主任有其独特的优势，但也有致命的软肋，关键看她能否扬长避短，将其性格、能力中的优点转化为做教育的优势，克服年轻、没有经验、内向的短处。这点其实是年轻班主任最需要学习的。我认为教育学生的能力固然与经验、学识有一定关系，但是总起来说与年龄和资历的关系并不是很大，有人做了一辈子教师依然是一个庸师，有人一上手就出手不凡。个中差异，一是天分，二是用心，三是热爱，四是悟性，五是投入。
我不赞成把“没有经验”作为做不好教育工作的理由。其实“经验”对做教育的帮助十分有限，甚至有时还有害。没有经验，也就没有了条条框框的约束，也许更能放开手脚做事，更有利于做出“有个性”的教育来。“没有经验”，教育学生是会遇到很多困惑，但不是“挡箭牌”，因为成长的过程不可逆，教育失败带来的损失是无法弥补的，不能有意无意地将学生做为教师增长经验的铺路石和试验品。年轻的班主任要全力以赴，尽力而为，争取把自己的第一个班带好，从成功走向成功。能否达成这一目标，与两个因素很有关系：
第一，是否能克服不自信的心理障碍，大胆工作，努力学习，认真思考，一边带班一边自我成长；
第二，在工作中，特别是在帮教学生的问题上，是否已经尽到了最大的努力。
当然，本案例描述的事实已经无法改变，遗憾永远留在了作者的心里。现在来反刍这个故事，只是为了从中汲取教训，在今后的工作中不留或尽量少留“悔与痛”。但是，在文中我们并没有看到作者的反思，也没有看到她有具体的改进方案，换句话说，这个案例至今仍然在困扰着她，她依然没有发现自己的关键问题出在哪里。若不能找出失败的真正原因、直面自己的弱点并拿出勇气做出改变，那么可以预言，类似明同学的悲剧在她的职业生涯中很有可能还会上演。
初读此文，似乎看到了一个无解之题——班主任够关心学生，师生关系也很好，是家庭教育出了问题，导致学生自己不想学了。老师也和学生谈了话，做了工作，但是没有效果。而且，这位班主任只带了他一年，一年，能改变什么呢？何况即使学生不想学也很给老师面子，至少没有放弃她教的语文学科。按理说，教师应该感到宽慰才是。老师之所以纠结，主要还是因为心思太重，太要好了，试图转化所有的学生，一旦不成功，便会自怨自艾。所以，在一开始我甚至没有把它归入失败案例之列，而仅仅是从教师的从业心态做了分析。我想告诉这位班主任，要放平心态，教育不是万能的，学生的转变有的时候不是以教师的意志为转移的，不要对“教育”有过高的预期。而且，学生在成长的过程中会受到方方面面的影响，很多事哪里是一个小老师能左右的……
但是，这样说总还是感觉苍白了一些。这个难题，是不是真的无解？在对明同学教育的过程中，是否闪现过一线曙光？教师是否忽视了一些重要的机会？也就是说，老师看上去是尽力了，但在诸多的无奈背后，我认为很多工作并没有做到位甚至没有做。既然没有做，怎么知道做了没用？虽然我们知道有些学生的改变是八匹马拉不回头的，但是，只要有一点希望，用心的教师还是会尽到最大的努力。“时光不会倒流”，历史没有假设，如果这位班主任能重头来过，会不会有另一种教育结果？“一切的一切”，真的“都随风而去了”吗？即使明同学已经远去，但是，当我们遇见第二个、第三个“明”时，也许，我们将会有更好的方法而不是只能说“抱歉”。我再次想起了克劳塞维茨《战争论》里的那句话：“要在茫茫的黑暗中，发出生命的微光，带领着队伍走向胜利。”
作者将失败归因为三点：幼稚、脆弱、没有经验。但我认为这样的分析没有切中要害。其实作者的性格才是决定这次教育成败最重要的因素，其次，是合适的方法。面对明同学的教育，作者的自我感觉是“无能为力”，而从旁观者的角度来看其实是“无所作为”，这种无所作为可以用“三个不”总结：不自信、不表达、不行动。这三个“不”导致了作者没有发挥自身的优势，错过了不少教育的良机。
第一，不自信
因初为人师，自觉没有经验，不敢展开教育行动，不敢对家长的错误做法提出批评和中肯的意见，对明同学的教育也是蜻蜓点水，浅尝即止，生怕话说重了会伤害到学生的自尊心。
不自信是年轻班主任的普遍问题。觉得自己是个小班主任，人微言轻，说了也没用，或者怕说出一些幼稚的话被家长或学生取笑，关键时候不敢做出决断，该采取积极行动时犹豫不决。造成这种情况的原因一是教师自身的性格，二是传统的培养人的机制和方式。的确，我们的教育方式让孩子们缺少自信，很多师范生在家是乖孩子，读书时是好学生，很听话。我接触到一些甚至具备研究生学历的中小学教师，走上工作岗位，面对复杂的学情和人际关系，一片茫然，手足无措。他们在残酷的现实中，有的能渐渐适应，逐步提高了能力，而有的则产生了严重的挫败感，特别是对做班主任，充满了恐惧。
当然，我们无法改变教育体制，我们只能改变自己。班主任这个工作把年轻教师推向了教育教学的最前沿，逃避是不可能的，既然来了，就要重新审视自己，树立信心，进入角色，以专业人士的姿态出现在家长和学生面前，对于教育中遇到的问题，要积极介入而不能胆怯地躲在一边，要利用自己的专业知识帮助学生和家长解决困难。
像案例中明同学的家长，在孩子离家出走后，心情非常焦虑。他们最需要的就是老师的建议而不是苍白无力的安慰。此时班主任变得很重要，作为一名教师，即使再年轻，仍然是受过专业训练的职业人，老师说话家长毕竟还是要听的，更何况家长是爱孩子的，对于任何帮助他孩子进步的建议都会考虑。班主任要给家长传达一个信号，只要家长和老师密切配合，积极努力，就一定能转变小明。这样既在家长面前树了自己的威信，对明同学的后续教育也十分有利。遗憾的是，由于作者的不自信，导致了什么也没做。可以想象，这次出走事件之后，家长对老师就更没有信心了。而老师自己，除了“几日不眠”，解决问题的能力没有通过这件事有任何提高。
第二，不表达
性格内向导致教师“爱你在心口难开”，班主任虽然真切地关心着明同学，也为他的堕落而痛心，可惜，这些情感都没有适当地表达。学生向班主任袒露心声时，我不知道班主任是如何回应的，文中没有叙述，可能也是不了了之，没有及时跟进。
班主任其实手中握有一项利器，就是学生和她的关系很好，“你是教过我的老师中我最喜欢的一个。”良好的师生关系是开展有效教育的重要基础，没有善加利用这笔资源是本案例最大的败笔。老师已经感知了学生的苦恼，那么，学生能否感知老师的呢？
不善于表达是如作者一样性格内向的教师的致命软肋。心灵的沟通是交互的，常言道：以心换心。这本是教师做通学生工作的重要方法，而现在恰恰是倒过来了，学生倒是可以和老师交心，老师却没有回应。如果这位班主任能将自己对学生的关心和痛心及时说出来，说不定能感动学生，从而引发行为上的改变。亲其师信其道，学生已经亲近老师了，老师却没有利用这种情感让学生“信其道”，甚为可惜！
我也接触过一些教师，他们心里是对学生好的，但是因为比较“讷于言”，不好意思表达。其实，表达的方式是多样的，有语言类的，也有非语言类的，有口头的（交谈）、书面的（书信、周记）、数码的（短信、QQ），也有眼神的、肢体的，不仅可以“鸿雁传书”，还可以“以物传情”。作者是语文老师，优势是文字功底好，劣势是表达欠勇气和技巧（“着实没啥谈话经验”），何不扬长避短，就像此刻用优美的文字打动读者一样打动明同学？从文章中可以感知明同学的语文学得也不差，如果师生能展开一些文字的交流，你来我往，不仅可以更深入地了解学生的心理动态，说不定还能书写一段“两地书、师生情”的佳话。
和学生交流要注重多种方式并举，一招不灵就换一招，总有一款适合他，他最吃哪一招就给他哪一招，灵活多变也是班主任的智慧之一。
另外，我们分析一下，明同学为什么会认为班主任是他最喜欢的老师？很大程度上应该是因为老师比较温柔，没有像他父母或其他老师那样声色俱厉。限于学生的年龄和认知能力，这种喜爱是比较片面的、浅层次的，尚不足以上升为“知己”，因为“士为知己者死”，何况仅仅是学习呢。很多年轻教师和学生的关系都很好，但是遗憾的是，他们也都止步于“关系好”，没有进一步的心灵交流和人格影响，没有对学生的成长起到关键的点拨作用，也没有引领学生克服缺点、更好地发展，总之一句话，没有把“关系好”这个优势转化为教育力。班主任要成为学生的“人生导师”，这显然是在“关系好”的基础上超越了“关系好”，有了更多“引领”的要求。
第三、不行动
不灵活导致了不表达，不自信导致了不行动，以至于在教育明同学的过程中一而再，再而三地错失良机。这样的错过也令人扼腕叹息——局势本来是可以挽回的。为什么要这么说？除了师生关系好，我对转化明同学充满信心还有第二条重要理由，那就是明同学是善良的。如果能积极行动，结果可能不会那么糟糕。
“呆坐在椅子上，大脑一片空白”，“自个儿呆家里狂担心”，“既成事实，只能无奈地接受了”，“不知说什么好了，甚感无能为力”，这些文字是“不行动”最直观的反映。
要说班主任一点行动没有采取也是不对的，她曾经安慰过明的母亲、和明同学“谈过几次话”……但是，问题恰恰是出在这里，这其实是很多班主任工作的通病——看上去工作都做了，但是因为没有多少效果，最后就放弃了。这些班主任的想法是，该做的我都做了，学生不听，我有什么办法？他们很少去想，为什么我做的工作没用？是方式不对，还是没有对症下药；是力度没到，还是火候没到？总之，不去认真分析原因，教育没有效果之后就开始找理由，最常见的理由就是“家长的责任”。其实，正是因为家长不会教育孩子，没有把孩子教育好，才把希望寄托于学校和老师，更显得教师这样的专业人士的重要，教育孩子，本是教师不可推卸的责任，只有全力以赴了，才能对得起自己良心。
在得知明离家出走到明回到教室之间，班主任做的唯一一件事是“等待”，听天由命。既没有参与寻找的行动，也没有在得知孩子已经找到后在第一时间和他展开交流，以至于再一次看到明的时候，他已经变了一个模样。如果换一种姿态呢？当班主任得知学生的出走和家长的教育方式有密切联系时，适时指出家长的问题，并和家长共同商议今后的教育方式。在孩子被找回家后，及时做一次家访，事先和家长做好沟通，互相配合，让孩子解决了心理问题后再来上学。在家访时老师就能发现孩子已经出问题了，可以赶在明到学校之前就开始着手解决，这样就抢得了先机。在知道明同学对父母的做法颇有微词之后，首先表示理解，更要努力疏导，几次谈话没有效果，再坚持多谈几次，而不是寄希望于还有别的班主任能继续教育他。在不做明同学的班主任后，还继续和他保持交流，以学科教学为抓手，利用作文等方式进行教育，说不定事情还有转机……有很多事都是这样，往往做是都做了，但都是差一口气，如果能坚持去做，很可能很多孩子都会被教师的执着拉回头。
我相信，如果作者做了上述的工作，即使最后明同学的状况依然没有改观，至少可以做到安心了，因为自己已经尽力，结果则不完全在教师的掌控之中。当班主任对自己说：“我已经尽力了。”这句话时，不妨再想想，是不是真的已经尽力了，还是还有一些努力的余地和空间。
“不能深入一步”，也是班主任工作中存在的一个很大的问题，班主任只看到表面现象，只做了表面上的常规工作，未能触及事情的本质，这样的努力往往无功而返，班主任也由此失去了信心。明同学上网游戏彻夜不归、结交不良少年、吸烟……这些问题难道仅仅是出于对父母的叛逆？他如何在两天之内就完全变了一个摸样？原因是不是就是如明同学自己声称的那样单纯，还是另有隐情……这些，作者都无从知晓，只是学生的一面之词。
每一个教育难题的解决，都有一个关键点，找到了这个关键点，就如同找到了病灶一样，方能对症下药，否则，大量的工作都是隔靴挠痒，起不到效果。比如明同学的状况，他因从小就一直受到不正确的家庭管教，导致人格发展出现了问题。比对美国当代教育学家劳伦斯·科尔伯格的道德发展六阶段理论（美国著名教师雷夫就是依据他的理论设计教育发展学生计划的），明同学尚处于道德发展的最低阶段，即力量对抗阶段，处在这一阶段的学生在行为上桀骜不驯，拒绝服从命令。小时候由于和家长的力量对比悬殊，基本上还能控制住他，等他年龄稍长，与成年人的力量差距缩小之后，他就会不断地挑战权威，难以驾驭了。明同学对班主任说的那段心里话很能说明问题。此时需要有人把他带入更高的阶段，这个人显然不是父母或其他说明人，而只能是老师。明同学发展的下一个阶段是“奖惩依赖阶段”，对他起作用的是奖惩。班主任如果能利用和明同学关系好这个优势，对他保持一定的强势，利用好惩戒，效果会比较明显，而和这个阶段的学生一味温柔地讲道理，不一定有多少作用。研究指出，这个阶段的孩子几乎没有自律，所以不能放松对他们的监督。班主任如果明白这些道理，似可以改进行动方案，对明同学教育的指向性更加明确一些。
班主任对学生教育的失败，除却各种客观因素，从教师的主观上，大致可以这样分类：
（1）没有做工作（不愿意做、不敢做、只是想到了却没有真正去做、没有及时做）；
（2）工作的方向不对；
（3）没有坚持；
（4）工作方法缺少变化和创新；
（5）没有深入一步
对照本案例，作者犯了其中的好几条，所以，失败也就在所难免了。
以上分析对于一位年轻的班主任来说未免有些强人所难了。但是，正因为我们很清楚作者是非常要好的，和大量的想要好但缺少方法的无助的班主任一样，他们需要直面自己工作中表现出来的弱点，拿出勇气来否定自己，扬长避短，在实践中历练，在反思中成长，我们才有了这样一篇略显苛刻的点评。
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