| 内蒙古开鲁县 李小田 赵伶敏 “学科课堂问题解决教学策略研究”是我校适应课程改革，改革课堂教学面貌的研究课题，作为课题实验成员之一，我们深深地体会到以多元化教学方式开发学生的潜能，通过开展适合不同学生智能特点的教学活动，营造良好的课堂教学氛围，使他们都能对学科教学内容加深理解，充分发挥每一个学生的优势智能，培养学生的创新活动和实践能力，从而优化课堂教学。因此在课题实验中，我们注重课堂教学中对学生“质疑”能力的培养，这是培养学生创新的起点，也是提高学生学习能力的有效途径。那么，怎样在课堂上引导学生提出问题呢? 一、建立民主平等的师生关系，给学生提问的勇气。 美国心里学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”要使儿童对数学感兴趣，首先要建立平等和师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生，先让学生对数学老师感兴趣，而后对数学感兴趣，实现“亲其师而信其道”。无数事例证明学生对教师感情越好，就越爱听这个教师的课。在课堂上我们要以教师真挚的爱唤起学生的爱，以自己对学生的尊重赢得学生的尊重，以表扬鼓励增加学生的自信心；以自己饱满的教学热情，激发学生高昂的学习热情；这样学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形成的压抑与强制，他们才敢于质疑，勇于争论，从而也激发了他们主动参与的热情和表现欲望，才能自由与自主地思考、探究、提出问题。其次，学生崇拜老师，崇拜书本，在他们眼里，老师、书本都是不可能有错的，因此，他们从来没有想过对老师的讲解、书本上的内容提出疑问。因此，我们要引导学生树立“不惟书”“不惟师”的思想，敢于挑战。另外我们还要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛 二、改进教学方法，给学生提问的机会。 传统的课堂教学，以教师讲为主。因而教师在备课时，注重分析教材、研究教师的教，却很少研究学生的学。注重课堂结构设计，环环相扣，要求做到滴水不漏。课堂上把学生当作容器，一味灌输知识，容不得学生思考。这样一来，就把学生提问题的时间给挤掉了或者根本没有安排学生提问的环节。有的虽然也有安排让学生提出问题，但只是象征性地在课堂小结之后，腾出2——3分钟，还不等一个问题的完整解决，下课铃就响了。 其次，教师在课后布置了大量的家庭作业，学生忙于应付，根本没有时间来思考问题。再次，课堂教学要求学生循规蹈矩：上课只能专心听讲，不得插嘴；要发言先举手，如果教师没有同意既使有再多再大的问题也不能提。 这些都成为了学生提出问题的严重障碍。一是没有给学生思考的余地，哪来的问题?二是没有提出问题的时间和空间，既使有了问题也没法提出。三是有些问题来自一时的灵感，如果没有及时提出，也就一闪而过。四是学生有了提问题的激情，虽然也举手了，但教师没有看到，或者得不到许可，没让学生及时提出，使学生感到失望，随着激情的冷却，想要提的问题也随即消失。久而久之，学生主动提问题的意识淡化了，提问题的勇气没有了，提问题的能力也随之下降。 因此，在平时教学中我们要改变传统的教学方法，按照新课标的要求在课内外给予学生足够的时间和空间。 1、教师在备课时，依据教学内容和儿童的认知特征，设计开放的空间，给学生提问的余地，让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，通过思考提出大量的问题，既能满足不同层次学生的需求，又有利于激发学生的发散思维，推动学生展开多角度，多方向的探索活动，获得新奇独特的问题，从而培养学生的创新精神。 2、减轻学生的课业负担，设计一些开放性的作业，使学生有更多的时间走向社会、走向生活，参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题。 3、设立“提问卡”，把预习或自学中产生的问题，写在“提问卡”上，教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是能让学生有独立思考的时间；二是可弥补课堂时间的不足；三是让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问题机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。 三、“授之以渔”，教给学生提出问题的方法。 学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。 1．鼓励阅读，让学生提出问题。 数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。教师应该引导学生在相互交流阅读中发现问题，组织学生读读议议，从而对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面、不同的角度展开思考、讨论，从而引出问题。因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本；一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学，以在阅读中发现问题、提出问题。例如在学习“异分母分数大小比较”时，我让学生自学课本。这时，班上有一位同学大胆质疑；“为什么比较异分母分数非得先通分?不通分行吗?”我立刻意识到这一问题的重要价值，并顺势将问题抛给了其他学生。不想，他们的思维迅速向多方位展开，经过小组讨论与争辨，他们竞获得比较异分母分数大小的许多富有创造性的思路：(1)当分数的分子相同时，可以直接根据“分子相同，分母越大(小)，分数值越小(大)”进行判断；(2)当分子也不同时，要以根据分数的基本性质先“通分子”，然后再进行比较；(3)找个中间数作参照；(4)求剩余数后在比较……。试想一下，如果没有这个问题，学生的这些充满求异，创造火花的方法与策略又从何而来呢? 2．引导学生从日常生活中提出问题。 数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开运动会，400米比赛，一些学生观察到，每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出了“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上?”、“400米赛跑，相邻跑道的运动员起点的距离应该多大?”的问题。 3、让学生在实践活动中发现问题。 学生有了问题，才会有思考和探索。因此，在教学中要创设好适宜学生探究的问题情境，让他们能自己提出问题，并进行探究，在实际探究中在生成新的问题，直到最终掌握知识。如：在教学“统计与可能性”时，教师在出示了装有3个红球和3个黄球的口袋后，先让学生预测摸球的结果，再让他们进行实际操作。在得出结果后，在让学生质疑“假如只有1个红球”会有什么样的结果呢?这样学生又会生成一些新的问题。 4、引导学生从结论的反面提出问题。 一些常见的数学结论，人们常常使用，习以为常，好像提不出什么问题。然而，认真推敲，从它的反面也可以成为问题的来源。如：“0没有倒数”。这个结论学生早已熟悉，但有一位学生却提出了“0为什么没有倒数?”这样一个问题，反而把全体同学难倒了。经过教师引导，学生讨论，终于从倒数的意义、求倒数的方法两个方面证明了0没有倒数这个结论。 总之，正如伟大的物理学家爱因斯坦所说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”在新课程标准实施中，以“问题为中心”的课堂教学已经成为一种新的教学模式。质疑问难，作为一种新的教学方法，大大提高了学生的学习积极性，燃起学生思维的火花。因此，教师在平时教学中不要一味地给学生问题，而应在教学中努力创设各种机会，让学生在学习、实践活动中自己去发现，自己去提出问题。因为只有学生自己发现的问题，才更贴近其思维实际，更能引发其探究。当然，除此之外，还应加强提问策略的指导。让我们共同努力使每一个学生都能学会质疑，真正成为学习的主人。 | 
