实施小组合作学习，实现高效课堂

教育改革的重心在于提高课堂效率。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。  
    回顾自己过去的课堂教学，我一向比较自信，自觉早就远离了“填鸭式”教学，每堂课下来，感觉自己谆谆诱导之下，学生的情绪充分调动，课堂气氛活跃，内心也充满了作为教师的成功感，但冷静下来，也常感觉好像缺少什么。 
    伴随着课模改革的推进，我县的教改也在如火如荼地进行，通过不断地学习和观摩，在反思中成长，我领悟了很多，也明白了，原来我的课堂并未真正“把权力还给学生”，自己的课堂还是传统的“启发式”，看起来谆谆善诱，实际上仍在左右学生的思想，牵着学生的鼻子转，是对学生自学能力的不放心，是对学生潜能的不放心，久而久之，学生习以为常，也就不以为然了，学生学习的积极性逐渐被消磨掉，归根结底是我没有真正掌握课模改革的精髓，仍是变相的填鸭式教学。 
    “把权力还给学生”实际上是一个角色的转变，只有将本来属于学生的权力还给学生，他们的活力才能真正的显现出来，后续的教学才好实施，课堂才能真正的充满了生命力。 
    明白了这些道理之后，我尝试着用新课模的理念来改变自己的教学；慢慢的，我的课堂也在悄然而变，重点的，难点的内容，不再像以前那样，要反复地讲，重复地讲，而是积极在自己的教学中尝试开展小组合作学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；教学中，我的主要任务则是不断创设问题情境，让学生自己通过小组之间，组内同学之间进行积极地交流，过程中我再加于适当点拨。许多过去学生感到难以理解的问题，老师难于一下子讲清楚的问题，通过交流和点拨，不少学生就豁然而解了，面对这样的结果，尝到甜头的我，对于进一步实施小组合作学习更加有信心了。 
    其实，在实施新课模改革的初期。我和众多的实践者一样，也曾迟疑过、彷徨过。因为之前，我的英语课堂更多得益于“张思中教学法”，在十几年的实践中我也逐渐形成了自己教学风格，平时实施起来得心应手，自己的课堂氛围很好，通过自己的调动，学生的配合，学生学习成绩比较优秀。这样的课堂还要改吗？我犹豫了……但当得知自己被学校确定为课改验收对象时，我也就在矛盾中进行了我的课改之旅。没想到，几节课下来，我发现我的课堂更活跃了，平时敢于发言的同学热情高涨，平时比较羞涩，上课比较寡言的同学也敢于开口了，预习的效果比以前更好了，更可喜的是，同学间的帮学现象了多了。我多次放学后去巡查教室，经常发现小组长还在班级帮组员过关当天的词汇和对话，真正起到了“兵教兵，兵强兵”的作用。下面，我引用我班学生黄思棠的一则新课堂体验，再现我的英语新课堂，标题是《我们是课堂的主人》： 
    随着新学期的到来，一批批新生入住我们这个时刻充满热情的新集体。 
    伴随着铃声的响起，老师拿起了新话题的单词卡开始带读、检查背诵，同学们也瞬间进入状态，活力四射。单词简单巩固之后迎来的是同桌对话，在短短的几分钟操练过后，有幸被抽到的同学次序井然地在教室中间背诵，他们用表情、眼神把对话演绎的栩栩如生。经过一个生动有趣的环节后我们马上进入了小组讨论，小组成员一起归纳总结知识点，同学们进行了热烈地讨论，那一对对皱着的眉头仿佛在诉说着他（她）的心声：“认真点！不要错过任何一个细碎的知识点”。过了几分钟老师就从积极举手的同学间选了几个来归纳拓展，刹那之间，密密麻麻的“英语小兵”马上占领了他们脚下的这片“黑土”，但还有同学举手拓展提升……这一节课下来同学们都受益匪浅，承载着知识的小舟慢慢驶向脑海。 
    新课堂中的小组合作学习作用特别明显，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。它以实现每个学生在快乐中成长进步为目的，面向全体学生，尊重学生个体差异，因材施教，保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展，通过师生活动，逐步培养学生“主动学习，学会学习”的良好习惯。实施小组合作学习，为每位教师实现高效课堂提供了一个平台，一年多的课改实践、感受颇多，既有成功的喜悦，也有过程的困惑；下面我就自己在教学中如何实施 “小组合作学习”，如何让它在自己的教学中发挥出更大的作用，以及自己在实施过程中如何解决遇到的一些困惑，来谈谈自己的几点感悟。 
    在课模改革实践中，我强调合作学习，但感觉如果过多追求合作，实际效果反而不好。在我的英语课堂，常常是我一宣布小组讨论，满教室都是翁嗡声，谁也听不清在说什么，几分钟后，我喊一声“停”，学生马上安静下来，就象被声控的机器，而站起来发言的同学一张口仍是“我怎样看”；“我觉得应该如何”，而不是“我们小组对这个问题如何看”，根本没有小组讨论的成果，学生关注的依然是自己。也有同学发言时用“我们小组怎样看”，但是发言的内容其实是他个人的意见。很显然，这样的小组讨论只是一种形式，表现出只有独立思考没有合作学习，而且组内发言的学生，往往是一些基础好的；相反那些学困生则只有合作没有独立思考，讨论时只会听取别人的意见，于是分化加速，达不到预设的效果，探究变成一种模式，变得机械、呆板。因此体验了在英语教学中实施“小组合作学习”所带来的实惠的同时，不少困惑也产生了： 
    困惑一：运用小组合作学习的方法让学生讨论问题，学生在课堂上的活动量增加了，学生在英语课中真正“动”起来了，课堂讨论气氛热烈，但讨论的效果不尽人意。 
　　困惑二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但总是有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。 
    困惑三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报时经常存在雷同或重复的现象，缺乏创造性；随着时间的推移，部分学生对讨论的兴趣有所减弱。 
    困惑四：课堂上学生活动很热闹，但部分学生缺乏独立思考，小组合作学习形式化。 
如何有效地进行“小组合作学习”，才能更好地解决以上的困惑，我采用“任务驱动小组合作学习”的方式，积极融入学生的学习过程中，组织学生有目的地去活动、去参与。我具体是这么操作的： 
    首先，让学生明确学习目标。在实施合作学习之前，我通过导学案向学生讲明课时学习目标，告诉他们通过合作学习，必须掌握哪一方面的知识和技能；有了学习目标，每个小组的成员都有事做，都能努力把小组的学习目标当作必须完成的任务来对待。 
    其次，选择合适的合作交流的内容。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考。因此，我根据教材内容和学生的实际情况进行选择。对于答案具有探索性和开放性的才组织学生采用合作学习的方式，而不是流于形式，把每个问题都进行合作交流。 
    第三，为学生创设均等成功的机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，都会有成功的机会。通常情况下，在上课的第一个环节，我会使用自己制作的单词卡片抽查学生的单词掌握情况，抽查面广，只要课前做好准备，每个人都有成功的机会。第二个环节是对话表演，我也会根据各组情况，挑选出四组水平相当的学生来展示，给了每个小组相同的平台。其他环节我也会根据问题的难易，公平地提供给每个小组。 
    第四，重视启发个人独立思考。针对新的知识、新的信息，我让学生先独立思考，然后小组合作学习，每个人独立思考的过程和结果在小组内交流，小组交流后，小组将各人的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后我才进行评价，这样可以有效地避免小组合作学习流于形式。 
    第五，创设小组竞争机会。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，我采取灵活多样的小组赛，鼓励小组竞争。比如，在七年级的一节有关食品名称的英语课，我给每个小组两分钟，看谁能在有限的时间内写出最多的英语食品名称，之后，又给学生出示了一定量的有关食品的英语单词，看看哪个小组能用最少的时间把它们就可数名词和不可数名词进行分类，学生对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。 
    实践证明，在初中英语课堂中采用“小组合作学习”模式，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人。虽然，我现在的课堂还谈不上高效，但我相信只要通过积极地尝试和不断的实践，更高效的英语课堂教学指日可待。