小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。时下,小组合作学习正是进行素质教育,在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围,使学生的思维显示出积极的状态,能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花,促使小组各成员从不同角度,用不同方法提出更好的想法,从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。
身为教师,要求左手托“责任”和右手捧“良心”的职业从事者,我感觉到一份不容易,自己也开始日渐
愚以为老师最大的能耐就是能让学生从心底生出对你的爱,这种爱能约束一些不良行为,去除不健康的念头,从而“会学习”“懂生活”“会做人”,因而终身受益。
人格影响
以前,我们强调“身教”,强调“身教”的无形作用,其实教师的人格影响不仅局限于“身教”,而是教师投入到生活的所有热情、精力、个性、信念等。即教师的求知精神、行为作风、为人态度、处事方法乃至性格、习惯。这些都会被学生视为榜样自觉或不自觉地加以模仿。——桃李不言,下自成蹊。
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作者:xymwl 日期: |
5 好教师首先应该有一双智慧的双眼,善于发现孩子们身上的“闪光点”。 对每一个学生多一句鼓励和赞美的话,奇迹也会发生在我们身边。好教师还需要一个平和的心理,如果你每天都带着埋怨和“恨铁不成钢”的急躁心理,就一辈子只能做个辛苦的教书匠。新时代的教师应该有更好的精神风貌,认识到奉献的同时也应不断地从中获得快乐。我们该使自己在忙碌的工作中快乐着,做一个快乐的教师。要培养孩子们的探索精神,自己就首先要有创新意识和创造能力。同样,你要让孩子们将来成为一个幸福的人,教师自己首先就应该学会幸福地生活着。 |
教师自身须具备较高的道德水准,而且既要言教,又要身教,身教重于言教。这无疑也对教师提出了更高的要求。教师要“为人师表”,核心是树立正确的世界观、人生观和价值观。要特别强调教师的自重、自省、自警、自励、自强,以身作则,言行一致。要学生做的,自己首先要做到:禁止学生做的,自己坚决不做,在行动上为学生做出表率。在两个“文明”建设中,为人师表。
作为教师不仅遇事要拿得起放得下,还应该尽自己的能力去帮助那些需要帮助的人。所谓“予人玫瑰,手有余香”,给予比获取更能使我们心中充满幸福感。
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教师作风德育学习感言 |
作者:xymwl 日期: |
4 师德古来有之,不同时代对师德有不同的要求。通过近阶段对师德师风的学习,本人深刻地体会到,现代师德是对古代师德的继承与发展,知识经济时代对师德赋予了新的内涵。 四、以身作则、为人师表是师德的人格力量 |
培养学生合作技巧 |
作者:xymwl 日期:2011-7-1 10:20:00 |
6 1、学会表达 。仅仅会听是不够的,每个学生都必须学会表达。在合作学习中常常会出现一些“小老师”“小权威”,他们发言的机会多,而有些同学发言机会少。为此,教师要深入小组中,调动这些学生的参与欲望,培养他们敢说的勇气,把一些简单易懂的问题他们说,并给予肯定和鼓励,使一些基础较差,思维能力较慢,不善言谈的学生也表现自我和获得成功的机会。 2、学生要建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系,才能以诚相待、荣辱与共,不计较个人的利益得失,为一个共同的目标而努力,这对培养良好的思想品质也是有好处的。 3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案。教师要在关键处给予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。 4、增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任,不要有依赖思想,以积极的态度参与小组合作学习。 5、学生要学会以友好的方式对待争议。班级是一个小社会,小组成员常会因为或者其他事情产生一些争议,甚至矛盾,成员都要明确争论是为了达成共识,更好地解决问题,目标是一致的。大家要以小组利益为重,争议时对事不对人,始终保持团结。 6、学会倾听。合作学习中除了要独立思考,还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听,更要让学生会听,能够听出别人说的重点和问题,才能重视并采纳他人意见,达成优势互补,共同提高。 |
学生自主学习、交流展示时,老师的主导作用如何发挥? |
作者:xymwl 日期:2011-7-1 10:19:00 |
3 叶圣陶说:“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听。”教师到底应该以一个什么样的身份参与到课堂教学中,应该如何去平衡“主”与“导”的作用,这是值得教师同行们研究和学习的问题。 随着新课改理念的推进,当教师们意识到要把“一言堂”转向学生的“自主探究”之后,这个舞台却走向了另一个极端。原本作为主角的教师开始忌讳讲了,甚至有的教师把少讲或不讲作为新课改的标志,而作为课堂的“引领者、组织者、参与者”,40分钟,老师只讲了短短的五分钟。这种对学生主体性的过分强调,使教师丧失了自己的主体性。问题在于现在大多数教师热衷于阅读关于新课标的各种解读,却不愿静心研读原汁原味的课改理论,然后结合自身实践探索出师之“讲”与生之“学”的黄金分割点。新课改把教师定位为乐队中的第一小提琴手,如果现在“平等中的首席”都不演奏了,这个乐队还有谱么?其实“讲”不等于满堂灌,“问”也不等于启发式,关键是讲(问)什么、怎样讲(问)? |
积极、乐观的态度支撑自己一片蓝色的天空 |
作者:xymwl 日期:2011-6-29 16:02:00 |
5 把优秀当作一种习惯。 |
教学过程是否存在“伪合作” |
作者:xymwl 日期:2011-6-29 15:57:00 |
5 有的合作学习只表现在问题的合作上,只要教师抛出一个问题,几个学生立即围成一团分组讨论,也不管小组成员的组合是否合理,问题的价值是否有讨论的必要;待几分钟后,教师一声击掌,学生的讨论戛然而止;再由小组中的优等生发言。至于其他学生,尤其是学习有困难的学生,在讨论时是否真正心到神到力到?是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?那么到底解决了多少“疑难病症”?又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢?就不得而知。这种“神散形未散”的“伪合作”掩盖了个性之间的差异,甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。 接下来针对小组合作,我有几点和大家一起商讨:1、把握好合作的时机,到底什么时候小组合作最合适。1)合作探究之前的小组合作学习是必不可少的2)老师根据学情适时的组织合作比如: 2、给学生充分的讨论时间。学生讨论的时间不宜过长,过长时学生容易无所事事;但也不可以过短,就像前面所提到的学生还没有刚开始,就让学生停下来,这样的合作给人一种走过场的合作的假象,这样的合作肯定是无效的。所以,我们首先要调控好交流的时间,最少两分钟以上。 3、个人的职责要明确。为了实现小组目标,保证每个组员都能对小组成绩有所贡献,小组活动应对组内成员作明确的分工。 4、合作学习形式多样。 5、老师的参与学习 |
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