对提升课堂教学有效性的思考
课堂教学有效性是相对课堂教学低效或无效而言的，在日常听课中看到很多课堂教学低效的例子。例如：教师对教科书研究不透彻、不能结合课堂教学实际对教科书进行整合、灵活地使用教科书；教师在课堂上激发不了学生的学习兴趣，把学生看成是接受知识的容器；采用传统的讲授式、灌输式，导致“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”；教师置学生而不顾，课堂成了展示自己的“舞台”；教师不能很好的处理生成、利用生成，导致教学过程的“机械化”；课堂教学过程中教师“引导”不够，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路“引导”到标准答案；因课堂管理不当而导致教学秩序失控，教学低效或者失效；还有课前没有充分准备导至教学目标的片面化，教学内容宽泛化，教学活动的形式化等等。那么怎样提升课堂教学有效性？从当前教学实际情况看，首先做好以下两点：
一、从教学常规做起，从备课开始。
备好课是提升课堂有效性根本保证，是上好课的前提。备好课的前提是吃透学科课程标准。课程标准是教学的依据，课程标准上规定了学生学习学科课程必须达到的基本要求，描述了学生在学完本课程后应该达到的成就。所以在备课前应该认真、仔细地研读课程标准，备课时才能做到有的放矢。
以下几点是在日常备课过程中我们忽视的问题，也是制约提升课堂实效性因素，所以在备课中应做好以下几个方面：
1、备教材。课程标准上明确指出我们“用教材教，而不是教教材”，所以备课时要依据课程标准灵活地、创造性地使用教科书。一是结合当地实际情况来整合教材。比如生物学科中的部分内容，在北方受气候影响，与教学实际发生冲突，我们可以灵活的将教材进行整合，将教学内容进行迁移。二是结合学情或教学实际情况，合理地安排教学内容。比如课程标准上要求一课时的内容，有时学生理解起来难度大、学的不到位，我们可以调整课时；有的内容学生很容易接受，可以将下课时的部分内容整合到本节课，做到课时的有效利用。三是创造性使用教材。比如：在数学教科书中，有的课后习题涉及到的知识教科书上没有渗透，这就要求教师做以补充和完善;英语学科教师如果完全按照英语教科书体系授课，摆脱不了教科书的束缚，没有创造性地使用英语教科书，那么课堂一定没有新意、课堂效果一定低效。
2、备学生。学生是教学主体，是课堂的主人，一切教学活动都应从学生出发。备课时首先要充分了解学情，进而确定教学目标、教学重难点及教学方法等。教学目标、教学难点、教学方法的确定，如果不符合学生实际，课堂教学一定是低效或无效。比如：教学目标和难点的确定，教学班学情不同教学目标和难点能相同吗？而我们现在教案上的教学目标和难点的确定是相同的。真正操作起来学情好的班级，很容易造成课时浪费，学情差的班级的课堂也是低效的。所以要提高课堂教学有效性，教师必须时刻关注学生，从学生实际出发，灵活施教。
3、备习题设计。习题设计包括课堂练习和课后练习。检查教案和听课中都发现教师忽视习题设计这一环节。习题设计简单化和操作盲目化，有时是临时抱佛脚。比如：教师授课结束后，剩余大量时间，学生无事可做，就临时选择点题打发时间，习题质量可想而知，效果也就不言而喻。课后作业更被忽视，比如：英语作业有时只是让学生把单词写若干遍。部分课堂讲练严重脱节，复习巩固流于形式。著名的洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”。我们不完全采用这种模式，但有针对性的、有梯度的习题设计是不可缺少的。通过有效的课堂练习，争取做到“堂堂清、日日清”，进而提高课堂的实效性。
二、从“心”做起，从每节课开始。
这个有“心”，指的教师对工作的热心，对学生的爱心，对自己的信心和恒心。教师连这个工作都不热爱，还谈什么教学有效性；对学生没有爱，还谈什么教学有效性；对自己没信心没恒心，又怎么能做好课堂的有效性。所以我们应当真心对待每一位学生，真心上好每一节课，我们的课堂才能有爱更有效。
教学是复杂的，高效的课一定是好课，而好课的标准又是仁者见仁，智者见智。但评价一节课的好与坏、是否有效，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学、学没学会，所以我们教育工作者要多想、勤思、时刻鞭策自己，真正提升自己课堂教学的有效性。
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