线上云课堂
提质增效促成长
受疫情的影响，让本是坐在教室学习的孩子们再次相聚到云端，用另一种方式继续学习。作为一名数学老师，我并没有因为转变了教学方式而手忙脚乱，相反对于线上课堂我进行了思考、反思、改进、总结。如：如何激发线上课堂学习兴趣？如何在线上课堂让学生深度思考、探究发展数学核心素养？等等，以问题促使我不断思考并寻找解决方案，让线上课堂提质增效。我是如何应对并提升线上数学课的学习？下面浅谈一些我的做法。
一、建立学习公约，营造学习环境。
由于线上学习不受空间的限制，学生的学习环境我们也无法改变，此时就需要教师营造良好的学习氛围，提醒孩子做好准备开始学习。例如：在课前设置上课闹铃，让线上学习更有仪式感；课件出示课前学习准备，养成习惯，整理学习用品等待上课；建立数学网课学习公约，告知学生哪些在课堂上可以做？哪些不可以做？遵守课堂学习纪律，营造良好的学习环境。另外，还可以在课前5分钟设置签到，通过签到让学生有一种“正式感”，待学生签到等待上课时，我们可以播放上一节课学习的视频，回顾复习，温故知新。
一、精耕线上教学，让思考持续“在线”。
线上教学最大的困难是学习的不可控因素有很多。特别是数学学习，学生需要主动思考、动手操作、主动发现来探究问题、解决问题。尽管受限因素多，但作为教师的我们不能满堂灌、更不能满堂问。如何在线上课堂遵循新课程理念，根据新课标教学，我想可以做好以下几点：
1. 认真备课，精细分配。线上教学的备课要求要比线下教学多，在研读课标、课本、教参备课的基础上，我们还要设计清晰的学习环节，设计关键思考问题、设定每个环节探究的时间、每个环节需要连麦的人数，有主次的细分线上学习时间，促使课堂教学达成学习目标。例如：在《加法结合律》这节课中，我设计了三个学习任务，并提前在每一个学习任务设置了大概探究的时间，课堂上再根据学习情况进行微调，以及提前备好过渡语、评价语，做到教、学、评一致。
2. 鼓励交流，及时反馈。在数学线上课堂中，要适当的给学生留白，重点问题“顿一顿”，给学生充分的思考时间，鼓励学生积极思考、交流，让问题得到充分探究，从而发展学生的数学核心素养。所以，为了激发学生持续的思考我的做法：一是设备的熟练运用。将电脑、平板、手机在课堂上同时使用，电脑进行课堂直播、手机及时观看学生的回复的信息、用101PPT将教学课件与平板互联，直接通过平板操作教学，设置思考的时间，如1分钟倒计时。二是及时反馈。随时查看互动面板或群消息，对学生的回答要及时反馈评价，具体到学生个人，让学生知道老师在持续信息、关注他们的回答。更能提高调动学生持续思考、发言的积极性，体现以生为中心的课堂。
3. 重点环节，连麦说理。线上数学课，要开启连麦功能，通过连麦进一步拉近师生间的距离，增加课堂学习的氛围。特别是在重点问题上，让学生连麦表达自己想法，读得懂、说的清其中的道理，促使教师准备判断学生的学习效果。如：在《加法交换律和乘法交换律》这节课中，提出问题：你能结合今天的知识解释下面计算的道理吗？提出此问题的目的是了解运算律的用途，发展应用意识，此时必须让学生连麦说一说，在反馈交流中突破学习难点。
三、优化作业内容，作业形式多样化。
在核心素养的导向下，作业设计不仅要体现对所学知识的巩固、理解和加深，也要注重相对的技能、技巧的掌握，立足学生的发展，把握好设计方向，突出作业本身具备检查、巩固、拓展的功能，通多种形式完成作业的同时获得素养的提升。因此，为突出作业的功能，加强作业与课堂的关联，我设计多样化作业：1.课前预习指南。通过课前预习，先让学生独立学习，再通过课堂学习理解答疑解惑，深度理解新知。2.作业内容有基础类、提升类、阅读类，还有购买方案、专项小练笔、每日一算等。3.语音、视频类作业。由于线上课堂时间有限，不能让每位学生充分表达，所以设计出“我来说、我来讲”语音或视频作业，发现孩子们很喜欢在镜头前展示自己，这样的作业也增加了孩子的自信，提高了学习的积极性。4.课后总结反思作业。新课标指出要培养学生自我反思的意识，反思是对学习经验的重构和重组，通过反思查漏补缺。我设计了以下反思作业：数学反思记录表、一周学习反思记录表、思维导图总结，通过反思来加强对线上课堂的深度理解和学习。
四、及时与家长沟通，改进助力促成长。
家校合力为线上教学提供重要保障。在线上教学期间，我们虽不能面对面看到学生的学习转态，但通过课堂学习、线上交流、课后作业完成情况能发现学生学习的变化，为更好提升课堂教学，促进学生健康成长，从学习、身心、情绪方面都应该与家长做好及时沟通。一是查看签到情况和听课时长。如果签到人数不够，在课堂上我会随机点名，了解学生学习状态，避免“挂课不听课”现象；线上教学结束后，我会及时查看学生听课时长，若有学生没有听课或时长不够，及时与家长联系，询问情况；二是以作业桥梁，检查并及时与家长反馈。例如，在运用运算律进行简便计算时，我发现小晨同学每次作业中只有正确得数没有过程，此时我怀疑她用计算器进行计算。于是，我及时与家长进行联系了解情况，得知由于上班，没有关注孩子的学习。我想每个班级都有此类现象，但教师与家长的及时沟通，会助力学生的改进，帮助孩子健康成长。
五、评价主体多样，以评促学。
评价在教学实施中起着激励、导向和质量监控的作用。发挥评价的育人导向功能，坚持以评促学、以评促教。丰富的评价方式、多样的评价主体在线上教学起着重要作用。
自我评价。新课标指出：让学生自评总结自己的进步，反思自己的不足，结合课堂学习，我制定了自我评价表，分别从听课转态、发言表现、作业表现和总体评价四方面，以涂星或笑脸的方式让学生每日反思、自评，自我审视每日学习，并持续改进提升。
生生评价。一是课堂发言表现。通过线上连麦回答问题，我会询问学生：“他回答的你赞同吗？对他的回答你有什么启发？如果有错误，错在哪里？”提出疑问，鼓励学生以评促思。二是课后作业效果。挑选部分优秀作业和出错作业，让学生从错误中发现、指出问题；对优秀作业具体评价，好在哪？对你有何启发。
教师评价。为不断激励学生线上学习的兴趣，我采用以下三种方式：一是口头表扬。无论是课堂回答问题，还是课后作业，我会及时对学生发言、作业进行具体表扬。例如：线上学习也不能阻挡的认真的思考、表达的很完整、你会用数学的眼光观察了不起、一如既往的认真完成作业，点赞、特别棒...，二是微信群文字反馈。通过孩子阶段性学习，我会以文字的方式向微信群发送信息，展示优秀作业，让家长也感受孩子学习的变化。三是奖状激励。通过每周或一月的学习，我会评价课堂发言之星、优秀作业之星、反思总结之星等，用奖状激励孩子保持良好的学习状态。
以上是我的经验总结，虽有不足，但在落实“双减”政策的前提下，对于线上新的学习方式，我会继续探究、研究、学习，让课堂提质增效。疫情当前，无所畏惧，认真学习，愿早日重返校园。
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互相推荐——让作业成为一种期待
——针对网课期间调动学生作业积极性的反思
郑州市金水区凤凰双语小学 任玉婷
2020年初，疫情初始，刚刚入职半年的我，线下教学尚且在适应，突如其来的网课，教学节奏的确被打了个措手不及。一段时间调适下来，课堂教学越发熟练，毕竟有章可循。可作业情况却是每况愈下：提交不及时、作业不够认真、联系家长无果等问题频繁出现。积极性慢慢消耗，自己也的确从一开始对网课怀着排斥的心态，打心底里认为：网课，效果怎么可能好。致使学生疲于应对，而我疲于批改，恶性循环，却还“振振有词”——这是网课固有的弊端。
疫情总是反复，也大概是为了教会我成长，2021网课再度袭来。而此时的我，在学校的精心培养下、反复讲公开课的打磨中、沉心和娃儿们“打成一片”里……开始有了更多自己关于教育的理解，有了更多关于为人师者的灵动。发现了太多“可为”之事，网课亦是如此，所以当命运再次把作业之于网课这个困难送到我面前：跨过去，战胜它——以悄无声息之力。如今网上流传的“教师花式催作业”，这确是我迎战网课作业最初采取的做法，通过调足胃口的评语，或可爱、或调皮、或温柔，让学生每天期待看到老师带来的作业反馈。但，这个方法，当初绝不是刻意为之，也不是绞尽脑汁想出来的应对作业之法，现在看来，其实是线下上课时和学生或可爱、或调皮、或温柔的一种延伸，是自然而然的发生。
同样的“花式评语”我用到了目前的网课中，学生写作业状态由于已形成良好习惯，可以说是良性循环，但仍然面临新的问题，如：“花式评语”学生有点司空见惯，每天想一些新花样评语花费了更多的时间，且学生积极性不是最理想的状态。这次，我开始刻意思考如何解决这一问题，像是灵感乍现一般，随着连续观看小熊同学写的每日总结（这是我班线下有的一项常规作业），越发有一种强烈的想法：好想让所有学生来了解它的作业！因为，他的总结详细的叙述了自己充实的生活，学习、读书、练字在他那里都像是“马不停蹄”的日常，自愧不如。不禁思考：连我都想像他学习，那班里的同学看完会不会也像榜样靠齐呢？况且，他们自己肯定也想当榜样的呀！于是，本着搞一个“试点”的想法，布置了一份作业：请所有学生了解小熊同学的作业，并写下你的评语。
这样一种出于想让小熊同学被更多人看到的冲动，居然有意向不到的收获：我发现学生很善于发现别人的优点，并向其学习，第二天的每日总结中好多学生在模仿着小熊同学管理时间。突然意识到，是时候在全班推广这一方法了。于是“每日推荐作业活动”正式登上了班级的舞台：每天了解一名学生，写下评语，同时写下期待了解的学生名字；我在第二天汇总大家的评价，课后进行再次评价，并公布下一个众投出来想要了解的名单。
活动初始大家积极性很高，作业质量、积极性明显提高很多。的确，会有哪个孩子不喜欢得到所有人的表扬呢？会有哪个孩子不期待别人推荐自己呢？
当然，在逐步进行活动的过程中，也有新的问题，如：一天了解一个过于慢，有的学生还偷偷私信我“埋怨”怎么还没有推荐他（特别可爱的孩子呀）；被推荐更多的是在班级里已经“风生水起”的孩子，那些没有太多表现力的孩子很少被注意到。
对于前者，我们后来变为从面到点多种方式：全班一天两名了解、组内互相了解、自己任选一名了解、了解自己；而对于后者，教师的引导首先一定不能少，另外不得不感谢一下我班长期遵循的一个观念：进步的孩子最优秀。前几天大家的确集中于推荐班长、副班长，而过了几天，副班长就开始推荐进步特别大的小张同学，当我在课堂特地表扬了这一做法后，果然，第二天许多网课期间较为沉寂的孩子名字出现在了作业上，随后我抓住他们每一个与众不同的推荐在班级进行展示，再慢慢地，就形成了各色各样的推荐方式：有基于关系好的、有基于进步的、有个人崇拜的、有互相比赛的……
现在回想起来，对于实行作业互相推荐制，除了上文刚刚提到的便于学习其他学生的优点之外，给被推荐者带来的收获更是巨大的，借用班级小廖同学的一句话：自己的努力被看见了。当自己的作业展示在所有人面前，那些用心记的笔记、一笔一划勾勒的汉字、全方位的预习、思维卓越的练笔、记录着自己丰富多彩的每日总结、甚至才思泉涌时自发写的诗歌、甚至美从心中来画的美景……那些曾经只能单独展示给任老师的美妙绝伦的作业，那些曾经只能在有限的课堂上展示少部分的作业，被看见了！多么美妙！多么神奇！正是在被其他人或夸奖或建议的评价里，他们越发找到好好写作业的意义——既有完善、巩固自我的内在（在之前的班会课和平时的沟通交流中，我班学生很早就明白这个道理）；也有被看见、被鼓励、被更多人认可的外在。是啊，他们还是孩子，当感受到的是这个世界的善意，该有多美好！
反思至此，作业推荐之所以能够在班级发挥良好的作用，不仅有上述提到的网课期间的种种尝试、努力，其实还和班级之前形成的良好积淀密切相关，比如：
1.团结友爱的班级风气。作业互荐，往深处挖掘，其实看到的是一个孩子内在的品质：能够发现每个同学闪光点的兼爱之心；能够给别人提出建议的真诚之心；能够接纳别人想法的谦虚之心；能够感谢别人推荐的感恩之心……他们已经六年级了，大到一次集体活动，小到一些鸡毛蒜皮的小事儿，正是在一次次的共同经历下，一起感动、一起努力，笑啊、泪啊、倔啊，不断地形成凤凰双语六六班独有的凝聚力、独有的品质魅力。
2.四人小组的内部骄傲。在和他们共同成长的路上，由最初的8人一小组，经过不断尝试，摸索出了最适合我班的四人小组。至此，班级各类活动都以此为单位进行，为了让他们更接纳彼此，像内部团建、互说优缺点、制定未来发展目标、写《我的组员/组长》之类的活动，可谓是经常性展开。慢慢地，每个孩子都意识到自己在小队伍里发挥着至观重要的作用，他们变成了一个更加紧密的小集体。也正是这些情感的积淀，大家不会觉得无人可推荐，反而会率先想到自己的组员，并以了解的更多为骄傲。
3.亦师亦友的师生关系。这个若展开写，怕又是几篇文章了。举一些例子来简单说明吧——我曾在课例比赛上场前没有准备任何关于课的内容，独独问了一句：“一天不见，想老师了没有呀”，得到的是他们扯着嗓子，响彻整个比赛场地的“想”；我曾给他们讲到师生情、父母恩、同学爱时和大家一起泪流满面……他们曾一起扑上来拥抱着我；他们曾说“老师我认你当妈行不”（虽然是一句开玩笑的话）；他们曾说“老师你能教我到大学吗”……我们曾一起玩游戏；我们曾一起过生日；我们曾一起喊破嗓子加油……言未尽，但足以表明：他们在乎老师的评价；我在乎他们的进步。我们，在一起，甚好。仔细想来，难道这不才是互相推荐作业能够发挥作用的根本性原因吗？我，是幸运的。
当然，这样的形式，还不够完善，目前也发现了新的问题，比如：
1.虽然推荐形式多样，但依旧无法照顾到所有学生。致使被了解者充满期待，而其他学生在漫长的等待被了解的过程中，积极性有所减弱；
2.学生在了解其他学生作业时，需要花费一定的精力来翻看，寻找；且若学生不是优秀作业，还无法被看到。
这两方面其实都或多或少与钉钉教学无法躲开的弊端相关联。但转念一想，如果真的是线下，也会有其固有的弊端，自己真的能做的比目前更好吗？写至此，越发理解了心理学家阿德勒说的那句话：影响人成长的不是环境，而是人对环境的个体理解。吾辈实在是应该将问题转化为继续前行的动力，积极寻找弱化弊端，更为行之有效的方法。
目前正在探索的一种方法是：增加父母评价。这得益于柳莉萍主任指导我校教研时提出：扩大线上教学的优势。充分发挥孩子与家庭的关联，借助多彩的亲子活动调动学习积极性。当然，如果展开来叙述，影响其因素也是方方面面，利弊相通，问题相见。小任老师刚好可以抓住静默的五天，尝试此方，为互推作业添加新的色彩。你瞧，多幸运。
最后，笔者想强调一下写反思对于教师成长的重要性。在《教师 成长力》这本书中，郝晓东老师认为：写不出来，就是不理解。我也曾以为自己对于优化作业方面思路很清晰，然而当真正动笔开始写时，发现了之前未发现的问题，也迸发了许多新方法，新思路。边写边构思的过程中，往往经历“柳暗花明又一村”的明朗。而我这篇本来仅打算几百字的反思，随着思维的打开，也快“长篇大论”了。
看来，我总是幸运的。
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云端授课 爱自始终
郑州市金水区凤凰双语小学 徐云娟
在疫情严峻，教学线上常态化的特殊情况下，我们势必要想点绝境逢生的办法提高教学质量，我们坚信办法总比困难多。经过长时间的摸索和总结，不断地改进和提升，逐渐摸出一些针对网上教学相对有效的办法。
一、课前准备
纵观我们的线上教学，由于存在师生“隔空障蔽”的现实问题，在积极推进的过程中，也充分暴露出来了许多亟待解决的短板。如何有效实施线上语文教学，达到事半功倍的教学效果是摆在我们面前的一道难题。
首先需要精心准备每一节课。根据课程标准和学情，认真研究教材、教参，总结重难点，明确每节课的达成目标。此外，我们还进行了集体备课，资源共享。定期举行教研会议研讨近期教学情况，制定教学规划，根据教学实际情况调整教学策略与授课方式。充分利用信息技术优势，搜集、分析、整合教学资源。精心制作课件，使知识直观化，趣味化，系统化。
除了这种常态化的课前准备方式。如今，课前准备我们还要把种种的因素考虑在内。比如，如何有效地进行课堂互动，如何有效地保证学生的出勤，以及有效地对学生的学习情况进行监管等等。我们坚持每一节课上的都有仪式感，学生穿好校服打开视频，营造积极的学习环境，并与注重与学生间的沟通，关注学生的心理动态。
二、课堂教学
为了激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，提高语文教学的针对性和有效性，语文组的教师们引导学生多形式运用思维导图梳理课文内容、单元知识，提高阅读写作能力。
语文单元知识是整体的、连贯的，如何高效地梳理单元知识非常关键。我们引导学生从单元语文要素出发，统观整个单元的组成部分，找到相关性。接着聚焦每篇课文的重难点，结合自己平时根据单元内容进行的拓展阅读情况，或总结的阅读方法，或阅读体会、感悟等，绘制图文并茂的导图。通过单元思维导图，学生不但掌握了单元的重难点，而且把课内知识作为支点向课外进一步延伸拓展。
三、课后作业
每一次的作业批改都是一次双向的反馈，我们极为重视学生的作业完成情况，为了督促学生更好地完成作业，检验学习效果，我们尝试了各种办法，比较好用的有钉钉的作业提交，利用此功能能实现优秀作业的班内展示。我们还对作业进行了针对性的评价，让学生知道作业的问题所在，学生还感受到了来自老师的鼓励和关爱。总之，坚持“双减”的作业要求，精心布置适量的作业，认真对待和反馈每一次作业。
疫情发生这么长时间以来，网课已经成为了一种习惯，但正因为是习惯就必须从不同的角度去适应它，审视它，研究它，尽管它有种种的缺点，但毕竟是我们在特殊时期教书育人的可行方式，值得我们不断地探究，交流，寻求更好的办法。春风化雨，润物无声，坚守好网课的每一天，做好每一个细节就是“平凡”的成功。
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