小学高年级学生英语写作能力的提升研究

各位教科研同仁：

这是一名小学教师撰写的一篇比较优秀的课题选题案例，课题论证的五个方面内容阐述都相对比较清晰、具体、明白，可以作为课题申报书填写的参考。

胡远明

小学高年级学生英语写作能力的提升研究

一、研究背景

（一）问题提出

在基础教育阶段，英语课程的任务之一，是使学生掌握基本的英语基础知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。《义务教育英语课程标准》（2011年）明确提出：写是小学英语教学的基本技能之一。写作也叫书面表达，它对语言运用提出了较高要求，同时也是语言交际的实现过程。小学生在高年级时写的技能应达到二级水平。因此，小学高年级英语写作在小学英语教学中起着越来越重要的作用。

笔者长期承担高年级学段的英语教学工作，在实际教学中发现，相对于听、说、读的技能，孩子们的写作能力是最弱的，写作方面也出现了各种各样的问题。

首先，孩子们对英语写作兴趣不高，每次的练笔作业上交拖沓，全班有40% 左右的孩子都未按时上交，经过多次催促才能基本交齐，仍会出现有5%未上交的现象。

其次，孩子们的练笔作业质量不高，问题百出，各类英语测试中的写作部分，得分率也都是最低的。下面以金水区2017-2018学年第二学期六年级英语试卷中的写作部分为例，总结写作部分存在的问题：

1. 学生写作时主题把握不当。

2. 学生作文语言错误较多，尤其涉及到句型时态、标点，单词单复数、大小写及整个句子结构时，错误率较高。

（二）原因分析

之所以出现这样英语写作方面的问题，笔者认为应该从客观与主观两个方面进行分析：

1.客观原因

小学低、中年级的写作以写词、写句训练为主，到了高年级难度一下提升，由写词、写句变为写话、写小短文的训练，并且对句数、字数、语言、内容有一定的要求，比如不少于5句话、不少于30个词、语言通顺、内容完整等。因此。这种写作难度的跳跃使得学生一时难以接受，写作兴趣不高，甚至逃避、排斥写作练习。

2.主观原因

一方面，在小学英语课堂中，大部分教师将教学重点放在听、说、读的训练上，较少开展写作教学训练，课时中没有固定的写作教学时间；即使有一定的写作时间，教师也没有一套像听说教学那样行之有效的写作教学方法及教学模式，往往出现“填鸭式”教学，写作训练手段单一，枯燥无味，没有给学生留出一定的思考与创造空间；加之教学技巧指导不到位，孩子们写作缺乏逻辑性、条理性。

另一方面，部分学生英语基础知识掌握不扎实，英语词汇量储备少，语法知识匮乏，且容易受母语思维的影响，思维局限，导致写作主题把握不当，内容干瘪匮乏，错误率高。

综上所述，小学高年级英语写作教学是整个英语教学内容中至关重要的一部分，但目前写作教学现状及效果并不理想。鉴于学生在写作中存在的各种问题，笔者认为研究小学高年级学生英语写作提升对策至关重要。

二、本课题相关的研究现状综述

（一）国外相关的研究现状综述

美国、新西兰等国家以整体语言教学法为理论基础，认为写作是一种重要的交际工具。因此这些国家的写作教学注重从小学开始，在听说读写的综合发展中培养写作能力。美国学者克来默认为能够促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作。因此美国注重学生想象力的开发和个性品质的培养。英国小学则重视通过阅读来培养写作能力。在教学过程方面，美国作文不要求当堂课完成，在课上注重指导写作步骤，让学生能将课前搜集到的丰富资料有序地呈现出米。这都对我国的小学高年级英语作文教学提供了有益借鉴。“思维导图”是英国著名心理学家托尼，巴赞在20世纪70年代提出的思维整合和筛选的科学方法。经过不断发展，该领域研究者将结构化思考、逻辑思考等思维方式融合进米，形成了“学科思维导图”，被很多学校引入应用于各个学科的教学活动。

（二）国内相关的研究现状综述

国内学者在小学高年级英语写作教学法、写作训练策略、写作教学问题等方面做了一些研究和尝试，这为我们进一步研究小学高年级英语写作问题及对策奠定了基础。王琴在《作品分析法提升小学英语写作能力的实证研究》中指出引导学生对写作内容进行分析，增养学生的识记、理解和运用能力，分析学生错误原因，有的放矢地指导学生写作。聂振宇的《浅谈如何快速提高小学高年级学生的英语写作能力》提出了“信息积累悬基础甜，大量阅读是保证，掌握写作基本要领是前提，用英语思维是关键”的写作策略。王蓉的《中小学外语教学》、陆杨的《小学高年级英语笃作训练的误区与对策》等都指出了小学高年级英语写作存在的问题并指出了相关策略。有效提高小学英语高年级写作教学效率是摆在我国英语教学领域的一个难题。

三、研究目标和主要内容

（一）研究目标

1.通过对小学生英语写作兴趣的培养，激发学生英语写作的积极性，让学生喜欢英语写作，爱好英语写作。

2.通过英语写作主题的训练，让学生对英语写作主题更加明确，思路更加清晰，写作水平得到提高。

3.通过英语语法的学习和运用，让学生掌握正确的英语语法，会使用正确的句型时态、标点、单词单复数、大小写及整个句子结构等，提高写作能力。

（二）主要内容

（1）小学生英语写作兴趣的培养研究

（2）小学生英语写作主题确定的研究

（3）小学生英语写作语法运用的研究

四、主要研究方法

（一）问卷调查法。根据研究需要，在研究进行之前，组织学校高年级学生（5、6年级）进行问卷调查，了解他们对写作的兴趣，写作中存在的问题及困惑，写作教学中感兴趣的话题及对写作教学的建议。结题前，进行效果调查。通过问卷调查，为研究提供依据，并针对研究过程中存在问题及时进行调整。

（二）文献资料法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解写作教学的研究现状，吸收借鉴先进理念，洞悉研究的最新情况。

（三）行动研究法。结合教师教学实际，重实践研究，在课上及课后认真思考与落实。

（四）经验总结法。在实验过程中，将结合多年来的英语教学工作经验，积极反思并记录有一定价值的随笔，最后进行汇总，形成整体实践成果。

五、研究详细计划

第一阶段：准备阶段（2019.2--2019.3）

（一）开展理论学习，学习与写作教学等相关的理论。

（二）对我校高年级学生写作现状进行调查和分析，了解他们对写作的兴趣，写作中存在的问题及困惑，写作教学中感兴趣的话题及对写作教学的建议，使研究具有针对性和实践性。  

（三）在调查研究的基础上，提供研究的思路，制定课题研究方案。 

（四）课题申报。

第二阶段：实施阶段（2019.4--2019.12）

（一）加强英语写作训练，让学生多动手，多练习。

（二）按照课题研究方案与计划，将研究内容渗透于日常教学工作中。 

（三）借助日常常态课、组内教研课、组内校本教研等活动与同组教师探讨交流。 

（四）及时总结、整理经验，调整不足，对日常活动做记录与反思。

第三阶段：总结阶段（2020.1--2020.2）

（一）对于研究有关的各种现象做总结，并归纳出行之有效的教学方法及教学模式。

（二）撰写课题研究阶段性总结。

（三）完成结题并按时上交。

（作者 柴小杰 郑州市金水区农科路小学）