我知道，很多父母给孩子讲绘本，都是打开书就读起来。
这原本无可厚非，在刚开始亲子阅读的很长一段时间里，我也是这样给千寻讲绘本的。
只是后来发生了一些变化。
我开始懂得，亲子阅读并不是翻开书讲起来这样简单的事，如果是这么简单的事，就不会有那么多大师终其一生深耕于阅读了。
同样是阅读，有的孩子由此开启了宝贵的思辨力，丰富的语感，而有的孩子只是完成了一份份书单list。
这中间的差距，在阅读方法上。
好的方法，是需要我们给自己按下暂停键的。不要急着给孩子讲，先做一些正文之外的事，正所谓“汝果欲学诗，功夫在诗外”。这“诗外功夫”很多，一时半会也说不完，今天我就挑两个最主要的分享给你。
通读之前停一停，停下来干什么呢？
看封面封底。
我意识到这点，源于一个有趣的契机。
有一天，千寻没有像往常一样迫不及待地走进故事里，而是指着《好脏的哈利》封面上那两只小狗，问我：“妈妈，这两只狗长得好像，可是颜色又不同，它们是什么关系呢......白狗又为什么要咬刷子呢？”
那时，我恰巧刚读完松居直的代表作《幸福的种子》，松居直先生的书里有段话：
“成人看书，习惯性从正文第一页阅读，是的，文字书通常都是从正文第一页才开始讲故事，但绘本不一样，绘本从封面就开始讲故事了。
当成人只关注到开始正文，孩子已经能从封面感觉到有事情发生了，他们开始想象、思考。”
我想起这段话，决心给自己按下暂停键。
没再急着打开绘本，而是陪千寻认真看起封面来。
画上两只长得很像但颜色不同的狗，看起来的确像是存在着某种联系。
在接下来的书名页里，白狗咬着刷子往外跑，它想跑去哪儿？为什么跑呢？
我们带着对封面图画的观察和疑问，再进入到故事里。
故事情节，一点点证实或推翻着千寻最初的猜想。
我看到整个阅读过程中，她是那么专注和投入，充满了主动探索的热情。
当时的情景给我带来了很大触动。
这不就是阅读价值最好的体现吗？一个孩子，通过阅读这件事，学会了观察、思考和辨析。而“观察-思考-辨析”就是主动学习者的常用路径！
这个思考习惯，千寻一直保持至今。
进入小学后，她学语文也沿用了这种方式。
比如，人教版语文一年级下册的识字第一课《春夏秋冬》。
千寻预习时，会先观察图，指着图跟我讲：
“妈妈你看，桃花开了柳树绿了，是春天到了；
小荷才露尖尖角，是夏天到了；
树叶黄了，是秋天到了；
雪人戴着围巾，是冬天到了。”
（图片来源于语文教材）
之后，我就顺着她的观察和思考，拓展了春夏秋冬四个季节分别都有哪些特点，还读了读与四季有关的诗歌。
最后，我们才正式进入课文朗读。
这种学习方式的优势很明显，孩子不仅轻松牢固地记住课文内容，知识延伸也到位了。
这就是我们常说的“大语文模式”。
再说回绘本阅读。
封面封底的图画，不仅可以触发孩子观察思考，更兼负了美感、设计思维的塑造。
因为绘本的封面封底，往往是作者“匠心”的体现，融合了作者对美感的把握、对故事精华的提炼。
你看下面这本书：
这是安东尼.布朗的《隧道》。
封面上，一个穿红色裙子的小女孩正爬进黑乎乎的隧道里，在她身后有一本打开的故事书。
仔细看，你会看见故事书上女巫的插画，似乎预示着隧道那头会发生什么离奇古怪的事。
再看封底，女孩已钻进隧道，故事书也已合拢。
两幅图，充分勾起了阅读者的好奇，这是否是一个像纳尼亚传奇般的有趣故事呢？
这就是安东尼.布朗超现实主义画风的厉害之处。
我们无需给孩子讲解什么是超现实主义，他在看图的过程中，已经自然地感受到了。
假设以后你的孩子学习美术或者鉴赏美术，接触到超现实主义流派，儿时记忆里安东尼.布朗的绘本图画风格，就能给他带来更强的熟悉感以及比其它人更高的理解度。
美感、设计思维在阅读中的培养便是如此！
说完通读，我们再来说说精读。
通读是千寻4岁前主要的阅读模式，4岁后，我发现她的思维能力提升很快，对识字、字词句的理解也有了浓厚兴趣，便开始了精读。
精读很考验家长的“备课”能力。
是的，你没看错，如果你想要在家庭教育中扮演好老师的角色，备课是必不可少的环节。
我是这么做的：
一周一次精读。（精读不是每天都需要，孩子接受度有限，你的精力也有限）
读前需要大人也就是引导阅读者，先吃透故事内容。
我得找出故事精髓所在，准备几个能帮助孩子理解故事精髓的好问题；
留意故事里精妙的语气助词或者形容词在哪里，以便朗读时的语气更富有情感张力；
除了带感情地朗读，还要做一些词汇拓展，比如引导孩子用好词造句、讲讲汉字故事。
这个方法，是受到了语文界泰斗于永正老师的启发。
于老师觉得要把语文课上好，诀窍就在吃透教材。
“声情并茂的朗读可以使孩子借助听觉形象进入语言的意境，提高语感。一个精当的、有意思的问题，则能使孩子感到趣味，产生探索的需要。”
比如陪千寻读昆汀.布莱克的《酷阿婆的魔法口袋》，里面有段话：
这个口袋装雨伞，不怕风雨来捣乱……云开日出多欢畅！
读到“不怕风雨来捣乱”时，我会故意放低声音放缓语速，最后再用欢快高亢的语调读出“云开日出多欢畅！”
“欢畅”这个词的含义，透过我的语气语调表露无遗。之后我又带着千寻用这个词造了句，编百字作文。
你看，孩子的语感、词汇量是不是就上去了。
再举个例。
《大卫，不可以》是好多家里都有的绘本，你知道读这本书时该如何提问吗。这个故事，有一个很好的问题是：
妈妈为什么总说“大卫，不可以”？
这个问题浓缩了整个故事的精华。
孩子在作答过程中，会将故事中大卫出现的破坏行为在脑海里回放，无形中增强了记忆、条理性。
同时也理解了什么样的行为是不ok的，规则的界限在哪里。
像这样的问题，就是需要家长通过“备课”，提炼出来的。
那么，提前“备课”的精读能带给孩子什么收获呢？
我觉得，最大的收获就是：学习语文的灵性。
语文的灵性是什么？
不就是丰富的语感，词汇的积累和善于思考所产生的智慧嘛。
这几点，精读中统统都有了！
时至今日，我已经习惯了“讲绘本不着急，讲前先观察先思考”的模式。
不论是给千寻讲绘本（现在千寻已经大量自主阅读，共读时间越来越少了，老实说，还有点儿怀念往日时光。想了解如何帮助孩子进入自主阅读的朋友可以留言给我），还是给其它孩子讲绘本，我都会自己先好好过几遍。
读得越多，越惭愧于从前“急慌慌”的阅读方式，也越发产生了对绘本的尊重。
好的绘本，每一幅图画、每一段文字，都经过了精心挑选与整理，字字饱含艺术家们、作家们的情感与理性认识。
当我们用自己的口，将这些文字一句一句地讲给孩子听，就像是一粒一粒播下语言的种子。
待孩子长大以后，你才会真正了解到，当时那么用心地准备，认认真真播下种子的意义在哪里！
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