重庆市人民小学校 刘红强
2020年10月27日到29日，重庆市第11届小学语文优质课竞赛（表达）历时三天，在渝北区空港新城小学圆满落下帷幕。全市23个区县研究团队立足课堂，在读懂教材，用好教材上狠下功夫，进一步探索小学语文学科立德树人的有效路径。
本次大会在重庆小语的历史进程中具有里程碑式的意义：其一，首次开启重庆小语赛课线上线下混合式观摩的先河。现场赛课，全程直播，全国近五万教师通过网络观摩了本次大赛。其二，首次开创“单元导读微课”与“现场赛课”相结合的方式，对统编教材进行整体解读，系统研究。
通过三天的评课、议课，大赛评委组（7位专家评委和16位大众评委）就本次大赛取得的成绩和建议达成一致，特做如下总结，希望以赛促研、以赛代培、以赛导向。
教学目标是课堂教学的核心，明确目标是上好表达课的前提。以往，表达课的教学目标常常是针对“这一次习作”孤立存在的，统编教材的表达课目标则需要站在课程视野下，基于系统的表达能力训练序列，纵横关联，精准定位，才能做到“瞻前顾后”，精准定标。本次大赛在教学目标的确定上呈现出以下特点：
1.纵向关联
统编教材将表达分为两类：口语交际和习作（低段为写话），主要通过三条途径来落实学生的表达训练，即“习作单元”（8次），“普通单元习作”（50次，写话7次），“口语交际”（47次），各项训练相互关联，螺旋上升，共同构成了学生表达能力训练序列。
本次赛课主要涉及口语交际和单元大习作（含习作单元的习作和普通单元的习作）。值得欣喜的是，本次大赛23节课例教学目标的确定都基本做到了“纵向关联，精准定位”。如大渡口区范桂容老师执教的《我和过一天》是想象类习作，范老师在三年级顺着事物特点大胆想象基础上，将核心目标锁定在丰富想象上，引导学生根据一定条件进一步想开去，为高年级展开合理想象打下基础。本课教学目标的精准定位得益于对统编教材想象序列的准确把握，找准了纵坐标。这样的表达教学突出了训练目标的连续性和发展性。
2.横向关联
在表达序列中找准了“纵坐标”，还要对本册的内容进行横向关联，找准“横坐标”。比如北碚区周小娟老师执教的《国宝大熊猫》，其目标的研制就在横向关联中进行了准确定位。所在册次的单元习作，《我的植物朋友》《看图画写一写》《我做了一项小实验》《身边那些有特点的人》《国宝大熊猫》都指向介绍人或事物。有的需要结合观察、体验、亲身经历来写，与之区别的是《国宝大熊猫》则重在学习整合信息，围绕大家感兴趣的问题来介绍大熊猫，以满足社会交际的需要。这样的横向梳理，可以帮助老师更为准确地定位教学目标，找到本次表达课的“独当之任”。
注重了横向关联的课例还有：教科院巴蜀实验学校文德义老师执教的《写日记》、万盛区王旋老师执教的《生活万花筒》等。
3.整体关联（习作单元）
三至六年级的统编教材每册安排了一个习作单元，聚焦习作能力的某个方面，强化了习作的针对性、操作性和系统性。一般来讲，“单元导语”明确习作要求，“精读课文”指向学习表达方法，“交流平台”归纳梳理方法，“初试身手”鼓励运用方法初步尝试，“习作例文”指向对方法的深入把握，“习作”则是单元学习的成果。
习作单元自成体系，更重视习作的过程和方法指导。对于此类习作如何教学，是一个新的命题。本次大赛也进行了认真研究，初步梳理提炼出习作单元“整体设计，目标拆解，分步落实，例文导向，对标评价”的教学策略。如：万盛区王旋老师执教的四年级上册《生活万花筒》，该单元是习作单元，其表达要素为“写一件事，把事情写清楚”。通过纵横关联写事的序列，王旋老师将重点确定“按顺序写事”，难点确定为“写清楚事情发展过程中的重要情形”。根据学情，王老师将学习过程划分为：
其他课例如忠县肖雪梅老师执教的《生活万花筒》和荣昌区左晓霞老师执教的《介绍一种事物》，也采用了类似的做法。从单元整体出发，理清习作单元的内部逻辑，借助交流平台和例文，以明晰的言语实践活动和明确的评价标准来帮助学生逐步达成表达目标的方式值得我们认真分析。
逻辑清晰的学习活动是上好表达课的重要路径。以往，教师常常重视表达前的指导，习惯于给出既定的协作方法，忽视了学生在学习过程中的发现和建构。统编教材的表达课，需要我们从激活写作动机开始，与学生一起在真实的表达过程中发现和寻找表达方法，共同建构表达支架，在提升表达能力的同时受到向上、向善的熏陶，充分彰显习作课的育人功能。
1.意识贯通
叶圣陶老先生说：“习作即育人”，结合统编教材，我们其实可以将其理解为“表达即育人”，其原因在于语言是表达的“面子”，思维是表达的“里子”。心中有什么样的世界，你就会描述怎样的世界。引导学生表达的过程，其实就是立德树人的过程。
本次大赛的表达课呈现出“工具与人文并重”的特点，在提高表达能力的同时，重视引导学生“关注生活、热爱生活、亲近自然、关注社会”，学会与自己、与他人、与社会相处。如长寿区陈代容老师执教的《名字里的故事》，不仅通过“拆、连、变”来帮助学生讲清楚故事，还注意引导学生在听的时候礼貌回应，在感兴趣和不明白的地方适当提出来。同时在“熠熠生辉的名字”这个环节中还巧妙渗透了疫情（钟南山）、文化（孔子）、科技（袁隆平、屠呦呦）、爱国（岳飞）、爱领袖（毛泽东）等人文内容，最后激励孩子们好好学习，让自己的名字也大起来、亮起来，用奋斗书写属于自己的名字里的故事！
再如九龙坡李妍妍老师执教的《心愿》通过采访学生，激活学生表达愿望，引导孩子讲真话，抒真情，关心社会，将表达和育人有机融合在一起。开州区黄东联老师执教的《我有一个想法》将“节约粮食”巧妙与表达自己的看法相结合等等……
2.情境贯通
一个好的习作任务包含情境、任务和目标三个要素，能够有效激发学生的写作热情，解决为什么写的问题。本次大赛的情境任务创设呈现出一以贯之的特点。如：大渡口区范桂容老师执教的《我和过一天》以学生熟识的神话人物哪吒和孙悟空来创设情境，把任务与情境自然融合，贯通始终。第一次，哪吒与孙悟空对话，用任务驱动激发学生的表达动机。第二次，童话、神话人物来到小朋友身边，创造性利用教材资源，展示了孙悟空与小朋友对话，拓展学生创编的思路，搭建出程序支架：选人物—择地点—定事情—想经历，帮助学生明确完成表达任务的路径，开启儿童的系统思维。第三次，孙悟空与小朋友“开开”共读故事，聚焦“如何展开丰富的想象”，借助微课，搭建范例支架，引导学生在故事新奇有趣的地方停下来，想人物表现、神奇景象，让故事的想象更丰富，形成本课的增长点。第四次，哪吒和孙悟空与小朋友告别，让学生进一步感受创编故事所带来的乐趣，激励学生在课后继续创作更多、更好的故事。
合川区任洪老师执教《记一次游戏》在课堂上跟学生们一起玩“吹气球”的游戏，营造了真实的表达情境，引导孩子们把游戏中印象比较深的地方写清楚。另外，北碚区周小娟老师、石柱县刘渝老师、渝北区邱志凯老师、黔江区段如会、永川区谢光娟老师、九龙坡区李妍妍老师等在情境营造与贯通方面的做法也是值得借鉴的。
3.板块贯通
“大道至简”，表达课的教学亦如此。对于小学生而言，教学环节简约，才更容易掌握，更容易找到成功感。本次大赛的多数课例教学环节简约，依据核心目标，适当分解，形成相互关联的教学板块，板块之间呈现结构化的特点。
比如：长寿区陈代容老师执教的《名字里的故事》先说“自己名字的故事”，再说“他人名字里的故事”，然后创设情境说故事，最后“熠熠生辉的名字”，板块明晰，逐层推进。江津区袁利平老师执教《我想对您说》，三个活动“心里话儿大胆说”“心里话儿恰当说”“心里话儿恰当改”层层递进，逐步达成“用恰当的语言表达自己的看法和感受”这一核心目标。渝北区邱志凯老师执教《我和过一天》，分为四个板块“借助情境图，填写故事卡”指向构思，“初写故事，发现需求”指向学情诊断，“交流评价，微课引路”指向修改，“交流习作，享受成长”指向乐于分享。不同板块，不同功能，共同指向目标达成。
在这方面做得较好的课例还有沙坪坝区刘刚老师执教的《故事新编》、江北区冉拉老师执教的《做手工》、开州区黄东联老师执教的《我有一个想法》、武隆区谢涛老师执教的《我有一个想法》、梁平区李家红老师执教的《请教》、荣昌区左晓霞老师执教的《介绍一种事物》等。
4.方法贯通
无论是口语交际还是单元大习作，教材在编排时，基本采用了“情境创设+支架呈现+修改分享”的结构。细读教材，用好方法支架，可在学生遇到困难的时候及时提供帮助。
本次大赛对不同阶段、不同种类、不同功能的方法支架研究是深入而务实的。沙坪坝区《故事新编》一开始就带着学生从过往的阅读体验中发现“大反转”这个老方法，将故事新编的“新”表述为“新情节、新特点”，抓住了故事新编的本质，接着用微课突破难点，建构出“遇到什么情况-怎么想的-怎么做的-结果怎样”的表达支架，最后用“写漏了，补一补”“写少了，添一添”引导学生自评自改，整个教学过程简单明了，一气贯通，教师教得轻松，学生学得有效。
再如北碚区周小娟老师执教的《国宝大熊猫》在指导学生初步整合信息时，构建的支架：“选、排、连”；长寿区陈代容老师执教的《名字里的故事》在指导学生“讲清楚故事”的时候，采用了“拆、连、变”的支架；大渡口区范桂容执教《我和过一天》指导学生想象经历时，人物表现可以用“说什么、做什么、有什么表情”，神奇景象可以用“看到、听到、感受到”来帮助想象；高新区王泓懿执教的《我的拿手好戏》采用的“编辫子”等，支架搭建过程清晰，表述简明，学生一听就懂，一学就会，这是表达课教学的又一次突破。
教学评价是课堂教学中最难的一环，依标评价是教学目标达成的保障。而在传统的表达课中，评价标准往往模糊不清，每个老师心中的好作文都是不一样的。基于统编教材的表达序列，本次大赛研制的评价标准从模糊到精准，从有标准到用好标准，努力构建起教学评一致的表达课。
1.表达前：预设标准
在教研员们的引领下，老师们“读懂教材，用好教材”的意识，深入人心。本次大赛的23支团队，在教学预案中，突出了“教材分析”，并据此精心研制目标与评价标准。评价标准是对核心目标的儿童化诠释，本次大赛预设的评价标准基本做到了“准确、简洁、可测、易操作”。如：丰都县易梓萌老师执教的《推荐一部动画片》，“说得清楚”的评价标准是“语速适中、说出片名、说出人物、说出片段”，“听得明白”的评价标准是“听出片名、听出人物、听出片段、及时回应”。高新区王泓懿执教的《我的拿手好戏》，要求学生“用红色笔勾出自己的表现，用蓝色笔勾出旁人的反应”，然后根据标准“写清楚自己的表现、交织旁人的反应、写出了好戏的拿手”给自己评星。这些标准都直接指向核心目标的达成，简单易测，学生更容易发现自己的问题，找到努力的方向。
2.表达中：建构标准
预设的标准是否合适当前的学情，还需要在课堂上来检验。本次大赛上，各位上课教师对于“依标评价”是达成共识的。不同之处在于，有的评价是直接给出的，还有的是随着表达活动的推进，与学生一步一步共同建构起来的。比如：渝北区邱志凯老师执教《我和过一天》，其评价标准就是通过表达活动的逐步推进，师生共同建构起来的。构思的时候借助图示支架“故事地图”，初写之后的评价标准是“①故事与他的特点有关吗？”“②因为有了他，故事是不是变得不一样了？”“③你觉得不一样的地方能不能吸引到别人？”在学习范例明确方法之后，要求学生“找到刚才标记的地方，借助人物形象卡，运用学到的方法，修改完善习作”。修改完毕之后的评价标准则将容易达成的1和2略处理，重点检查标准3，让学生“把故事读给同桌听一听，评一评，然后根据进步的情况，调整自己的满意度”。在学习过程中，师生共同建构的标准是对核心目标逐步达成的回应，也是对学情需求的精准把握，值得学习。
3.表达后：用好标准
学生的表达并不是一张白纸，母语环境是学生表达的重要基础。本次大赛的老师们能够在编排序列中初步预估学生的表达起点，在过程中共同建构标准，表达之后更能借助标准对学生进行评价和指导，帮助更多的学生达成更高的表达层级。
比如：丰都县易梓萌老师执教的《推荐一部动画片》，其评价标准为“一星：喜欢动画；二星：说得出来；三星：语速适中、说得清楚；四星：听得明白、及时回应；五星：说得清楚、听得明白”，这样的阶梯式标准，可以很好地帮助学生明白自己的口头表达达到了哪个层级的标准，明确自己的努力方向。
再如：沙坪坝区刘刚老师执教的《故事新编》，“写漏了，补一补”可以对照检查四个方面“遇到什么情况、怎么想的、怎么做的、结果如何”，“写少了，添一添”可以对照检查“怎么做的、怎么想的”。其评价标准精准，能够很好地帮助学生在课后修改自己的习作，形成自己的故事新编。
课堂教学是遗憾的艺术，本次大赛还有诸多问题需要我们花更多的时间去努力研究，尤其是要注意处理好以下关系。
1.处理好“阅读”与“表达”的关系
表达的起点不在表达，而在阅读。“阅读是吸纳，表达是倾吐”，阅读为表达铺路，情动而辞发，表达才能抒真情，讲真话，表真意。统编教材倡导“读写并重，共同发展”值得每一个教师反复咀嚼。
2.处理好“学科属性”和“育人功能”的关系
表达课的初心在于帮助学生“乐于表达，善于表达”，在生活中能自如与人交流，树立正确的价值观与世界观。新时期的表达课，要树立整体教学意识，将“学科属性”与“育人功能”融合在一起，努力做到教学评一致。
3.处理好“规范语言”与“训练思维”的关系
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。思维乱，则表达乱；思维顺，则表达顺。训练表达即训练思维，修改表达的语言，就是帮助学生理清思维，提升认识。如何让表达的思维清晰可感，将每一节语文课上成思维训练课，需要持续精进。
4.处理好“读懂教材”与“用好教材”的关系
读懂教材能帮助我们准确把握编写意图，在确定教学目标时，才不会左右摇摆，深浅不定。用好教材能帮助我们充分发掘学习资源，在学生表达需要时，适时、适度给予帮助。
在传承中创新，在创新中蝶变。纵观本次大赛，“树立整体教学意识，坚守儿童立场，努力构建教学评一致的表达课堂”，是重庆小语对“立德树人”的直接回应，也是重庆小语对美好教育生活的全新尝试！
（感谢表达课评委组全体成员的智慧支持！）
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