所谓“优化作业设计”，就是从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战”方式，认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”现象，通过严格控制学科作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。多年在农村从事小学教学工作，通过自己的努力探索和总结，在“优化作业设计”上，我努力把握三个“度”：数量限度、时间跨度、难易程度。一、注重习题筛选，控制数量 学生的数学作业不能单纯从数量的多少，时间的长短来衡量，而必须考虑作业的质量。在布置数学课外作业中我力避重复性、防止单一化。为此我买来很多参考书籍，自己深入“题海”从中精选数学题，为学生提供有效的作业资源。以此来确保作业的质量，从而减轻学生的作业负担，提高学习效率。 二、注重新旧知识的结合 数学作业分课堂作业和课后作业。在课堂中我要求自己精讲精练，尽量增加课堂书面作业的时间和数量。课堂作业的布置中我注重感悟新知，通过引导激发学生的认识，启发学生不断掌握新知，促成新旧知识不断地交互作用，使认识结构不断扩展。如《小数的加减法》，我先让学生做两题整数的加减法，从中归纳出：相同数位要对齐，要从低位算起，哪一位满十就向前一位进一；然后通过尝试学生得到小数加法的计算方法，及注意的地方；最后通过各种形式的课堂练习达到效果。既然课堂上已经取得不错的效果，那么课后可以减少这方面的练习，也有效地减轻学生过重的作业负担。 三、注重分层练习，自主选择 由于学生的身心健康受先天禀赋和后天诸多因素的影响，存在着差异。为了让不同层次的学生都能获得成功的体验，使他们都有“露一手”的机会，我在作业上设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。我把作业分为三个层次。A组，基本题。重在“双基”训练。一般适合“学困生”；B组，综合题。重在培养学生的迁移能力。一般适合“中等生”；C组，拓展题。重在培养学生创造性解决问题的能力。一般适合班上少数“尖子生”。这样，不同层次的学生完成自定作业时不再有困难，即使有，只要同学或老师加以点拨，他们便会完成，这让学生体验到了成功的欢乐和快慰，同时增进学生的自信心和乐观向上的积极心态，使他们的数学基础都能在原有的基础上得到很大的提高。 四、注重题型变化，提高兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机。饶有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平。作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的答式作业要注重于巩固基础。 五、注重与生活的联系 数学来源于生活，又服务于生活。数学知识的学习离不开与现实生活的联系，同时，现实生活中也有许多问题需要我们用数学知识来解决，而数学学习的一个重要目的就在于用数学解决日常生活和工作中的实际问题。我认为作为教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。所以，在教学前和教学后我会布置一些实践活动和调查活动，让学生通过观察、考察、尝试等活动初步获得一些数学活动经验，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，同时也使学生了解到数学的价值，感知生活中处处有数学，增进运用数学解决简单实际问题的信心。
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