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张祖庆:儿童创意写作课程的初步建构

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 编者按:
各位老师,,告诉大家一个好消息,近期张祖庆老师将做客第二届全国小学语文教学风向标研讨观摩会,进行创意写作课程讲解。和你一起聊聊创意写作教学中老师需要做些什么?期待您的到来,具体的参与方式可以点击下文。


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张祖庆:儿童创意写作课程的初步建构

张祖庆的创意写作教学,可以认为是建立在写作原点上的教学理念,即所有的写作活动从根本上说都是生命的个性存在和独特表现。

——著名语文教育家   周一贯

01

王荣生教授在《我国的语文课为什么几乎没有写作教学》一文中指出:“当前中小学语文老师,让学生大量地写内容‘独创’、形式‘独创’的文章,这正是‘散文’——文学性的散文,而这正是不可以教的。”为什么不可教?王荣生教授进一步分析道——只要翻一翻中小学生的“优秀作文”,看一看历年中考和高考的作文题,我们就能清楚地看到:我国语文课程里学生在学、在写、在考的文章,是“文学性的散文”——小学是“记叙性(描述性)的散文”,初中由“记叙性的散文”过渡到“议论性的散文”,高中则主要写“议论性的散文”,或者叫“夹叙夹议”的“随笔”。我们希望学生们能写的“好文章”,准确的说法,就是“好的文学性的散文”。这有两个标志:其一,内容新鲜;其二,表述生动。“内容新鲜”的含义,就是“独创”。从逻辑上讲,“独创”的内容来源于自己(作者)的真情实感。“表述生动”有两层意思:一是结构巧妙,二是语言“带有文学的意味”,即有“好词好句”;两者合二为一,也就是形式的“独创”。从逻辑上讲,“独创”的形式是为了表达自己(作者)的真情实感。

内容“独创”、形式“独创”,这正是“散文”的特点——“好散文”的特点。现在的问题是:在我们的语文课程里,教师能教会学生写内容“独创”、形式“独创”的“好散文”吗?答案是“不能够”。

王荣生教授的一番剖析,确乎是当头棒喝。我们似乎可以从中找到习作教学高耗低效的根由:这么多年来,我们一直在煞费苦心地教着“不可教”的作文。尽管有不少专家皓首穷经、筚路蓝缕,出了不少关于写作的理论书籍与案例,但这些研究似乎都在隔靴搔痒。

02


当然,王荣生教授的言论也只是一家之言。回溯几千年的汉语写作史,无论是作为科举工具的“八股文写作”,还是作为“抒情”“明志”“立言”的写作,大抵都是以“文学性写作”为主要样式。几千年的写作史,基本上是“文学性写作”的历史。这样的写作,以教师的“教”为基本路径,培养了一代又一代杰出的文学家和难以计数的合格写作者。由此可见,“文学性写作”有其存在的必要,不能一棍子打死。


我们不妨作这样的梳理:人的写作,无非是“文学性写作”(以审美为主)和“非文学性写作”(以实用为主)两类。长期以来,写作教学太注重“文学性写作”,忽略了“非文学性写作”;写作的功能,太偏重于审美,忽略了实用;写作渐渐偏离了“与人交流”的宗旨。一句话,儿童写作教学长期处于“失重”状态!写作教学要有新的突破,必须正本清源,从过去热衷于研究“文学性写作”,转向“非文学性写作”和“文学性写作”并重。


那么,“非文学性写作”究竟是怎么一回事?“非文学性写作”究竟在儿童写作中占多大比例?先来看一个坐标图。

03



这是浙江省“小语会”会长柯孔标先生研制的小学生作文坐标图。坐标横轴关乎写作风格,纵轴关乎写作内容。坐标纵横交叉的核心,是传统的记叙文写作。按照坐标纵横交错划分的领域,可以将儿童写作划分为四个维度:第一个维度,是微型报告文学与科幻作品;第二个维度,是新闻、实验报告和科普小品等;第三个维度,则是应用文——启事、会议记录、日记等;最后一个维度,是诗歌、散文、小说、童话等。按照日本写作学界的说法,第二、第三两个维度,是指向“传递社会信息的写作”;第四个维度,是指向“表现自己的写作”;而第一个维度,则两者兼而有之。王荣生教授提出“要从文学性写作之外寻求突破”,关注“传递社会信息”的写作,确实有一定道理,但难免失之偏颇。“传递社会信息”的写作,不是儿童写作的全部,甚至很难成为儿童写作的重点。


行笔至此,我们可以对小学阶段六年的写作作一个纵向的梳理。写作教学要从儿童发展的阶段性需求入手,将指向“自我表达”的文学性写作和指向“传递社会信息”的非文学性写作融合在一起,建构起一个从低到高、螺旋上升的“儿童创意写作阶梯课程”。




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