小学语文名师
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张祖庆：儿童创意写作课程的初步建构
张祖庆的创意写作教学，可以认为是建立在写作原点上的教学理念，即所有的写作活动从根本上说都是生命的个性存在和独特表现。
——著名语文教育家 周一贯
01
王荣生教授在《我国的语文课为什么几乎没有写作教学》一文中指出：“当前中小学语文老师，让学生大量地写内容‘独创’、形式‘独创’的文章，这正是‘散文’——文学性的散文，而这正是不可以教的。”为什么不可教？王荣生教授进一步分析道——只要翻一翻中小学生的“优秀作文”，看一看历年中考和高考的作文题，我们就能清楚地看到：我国语文课程里学生在学、在写、在考的文章，是“文学性的散文”——小学是“记叙性（描述性）的散文”，初中由“记叙性的散文”过渡到“议论性的散文”，高中则主要写“议论性的散文”，或者叫“夹叙夹议”的“随笔”。我们希望学生们能写的“好文章”，准确的说法，就是“好的文学性的散文”。这有两个标志：其一，内容新鲜；其二，表述生动。“内容新鲜”的含义，就是“独创”。从逻辑上讲，“独创”的内容来源于自己（作者）的真情实感。“表述生动”有两层意思：一是结构巧妙，二是语言“带有文学的意味”，即有“好词好句”；两者合二为一，也就是形式的“独创”。从逻辑上讲，“独创”的形式是为了表达自己（作者）的真情实感。
内容“独创”、形式“独创”，这正是“散文”的特点——“好散文”的特点。现在的问题是：在我们的语文课程里，教师能教会学生写内容“独创”、形式“独创”的“好散文”吗？答案是“不能够”。
王荣生教授的一番剖析，确乎是当头棒喝。我们似乎可以从中找到习作教学高耗低效的根由：这么多年来，我们一直在煞费苦心地教着“不可教”的作文。尽管有不少专家皓首穷经、筚路蓝缕，出了不少关于写作的理论书籍与案例，但这些研究似乎都在隔靴搔痒。
02
当然，王荣生教授的言论也只是一家之言。回溯几千年的汉语写作史，无论是作为科举工具的“八股文写作”，还是作为“抒情”“明志”“立言”的写作，大抵都是以“文学性写作”为主要样式。几千年的写作史，基本上是“文学性写作”的历史。这样的写作，以教师的“教”为基本路径，培养了一代又一代杰出的文学家和难以计数的合格写作者。由此可见，“文学性写作”有其存在的必要，不能一棍子打死。
我们不妨作这样的梳理：人的写作，无非是“文学性写作”（以审美为主）和“非文学性写作”（以实用为主）两类。长期以来，写作教学太注重“文学性写作”，忽略了“非文学性写作”；写作的功能，太偏重于审美，忽略了实用；写作渐渐偏离了“与人交流”的宗旨。一句话，儿童写作教学长期处于“失重”状态！写作教学要有新的突破，必须正本清源，从过去热衷于研究“文学性写作”，转向“非文学性写作”和“文学性写作”并重。
那么，“非文学性写作”究竟是怎么一回事？“非文学性写作”究竟在儿童写作中占多大比例？先来看一个坐标图。
03
这是浙江省“小语会”会长柯孔标先生研制的小学生作文坐标图。坐标横轴关乎写作风格，纵轴关乎写作内容。坐标纵横交叉的核心，是传统的记叙文写作。按照坐标纵横交错划分的领域，可以将儿童写作划分为四个维度：第一个维度，是微型报告文学与科幻作品；第二个维度，是新闻、实验报告和科普小品等；第三个维度，则是应用文——启事、会议记录、日记等；最后一个维度，是诗歌、散文、小说、童话等。按照日本写作学界的说法，第二、第三两个维度，是指向“传递社会信息的写作”；第四个维度，是指向“表现自己的写作”；而第一个维度，则两者兼而有之。王荣生教授提出“要从文学性写作之外寻求突破”，关注“传递社会信息”的写作，确实有一定道理，但难免失之偏颇。“传递社会信息”的写作，不是儿童写作的全部，甚至很难成为儿童写作的重点。
行笔至此，我们可以对小学阶段六年的写作作一个纵向的梳理。写作教学要从儿童发展的阶段性需求入手，将指向“自我表达”的文学性写作和指向“传递社会信息”的非文学性写作融合在一起，建构起一个从低到高、螺旋上升的“儿童创意写作阶梯课程”。
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