阅读不仅仅是理解
牛 莉
摘 要：语文教学的重要任务是培养学生的阅读水平。要想在更广的层面、更高的视角去理解并实施阅读教学，真正使这种教学能唤醒学生的阅读体验、阅读感悟、阅读比较、阅读评判，从而真正激发阅读的自觉，让学生真正读而有悟。学生有了这样阅读的功底和悟觉，然后再去做阅读题目，自然就能统揽全篇，融会贯通，从而顺着作品的思路“依乎天理，批大郤，导大窾，因其固然”，从容应答，自然会如庖丁解牛，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。
关键词：体验 感悟 比较 评判
课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以，必须给学生独自钻研文本的时间，这样，学生才能静下心来走进文本。
阅读教学首先应该唤起学生的阅读体验。文章总是生活的反映，学生则是生活的主人。文本呈现在学生面前，老师第一要务是引导学生到文章的“陌生”中找熟悉，找“似曾相识”，唤起学生的生活经验和积累，引他们走进作品，将作品中所写的内容与自己的直接或间接的生活经验进行碰撞、融合，产生阅读兴奋，进行阅读体验，渐渐的感知作品，与作品亲密相拥。如在执教《威尼斯的小艇》一文时，我就运用多媒体展现威尼斯这座水上城市特有的迷人风光，运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，启发他们想象威尼斯人和小艇的密切联系。学生的思路激活了，他们说工人们乘着小艇去上班，邮递员划着小艇穿街走巷去送信送报……这样的“情景导入”营造成一种“未成曲调先有情”的氛围，犹如身历其境，津津有味。让学生充分体验参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。这样一种阅读体验，一下子拉近了作品和读者之间的距离，能让读者自觉沉浸于作品之中，行所绘之境，悦所写之人，思考和回答问题也就能基于作品，答到点子上，就可以避免阅读理解上的隔靴搔痒、不着边际。所以，阅读教学首当唤起学生的阅读体验，引导学生在阅读时能“如临其境”，在境中思，在境中悟，这样方能登堂入室。
阅读教学需要激发学生的阅读联想。阅读是一个复杂的思维流程，学生阅读某篇作品也不可能就是眼睛直勾勾地只盯住文本不放，他会由文字而“思接千载，视通万里”。关键是我们老师要善于激发这种联想，要对学生的联想进行正确的引导，既促使学生扩开思维，又保证这种联想的正确方向和相关视域，避免联想的不着边际甚至游离。我们说一旦学生的联想行走在正确的轨道上，他们对作品的理解就能更全面，更深刻。比如上《林海》一课时，在直接进入课题后我问学生：本文我们到底学“林”还是学“海”？大部分的学生一时没了主意，可少数学生马上意会到了因为大兴安岭的林很多，像海一样，故称林海，因而，今天要学的应该是“林”。至此，我又紧追着问：日常我们还把什么比作海？“云海、人海、花海、草海、麦海、歌声的海洋、笑声的海洋、欢乐的海洋。”这样的联想和感悟，创新思维的种子一下子发散，由有限体悟到无限联想，既训练了语言文字，也培养了学生的创新思维能力。有了这样的阅读联想，形成了这样的独立而辩证的认识，学生就会不只看表面现象，而会综合起来思考和评价，而学生一旦养成了这样一种阅读联想品质，形成了全面思考的辩证思维，他们的阅读水平就会到达一个新的高度，他们回答问题就不会片面、残缺、浅显，而会客观、有力度和深度。
阅读比较，活化学生的思维
阅读教学需要引导学生进行阅读比较。学生阅读时为什么常常思维打不开、思路凝滞？就因为没有比较的习惯，更不谈善于比较。为此，我们要让他们思路打开，在阅读某篇文章的时候，要善于将与本篇相关联的篇目、相关联的内容联系起来，时不时的拿来与本篇做比较，让比较贯穿阅读的始终。这样的比较阅读不仅能够打开阅读的思路，更能加深对本篇的理解，提高阅读的准确率。有时，为了体现某一字词在文中的特殊含义和作用，可先把这个字删减，使原句与删减后的句子进行比较，体会其含义和作用，达到欲扬先抑的效果，使学生体会语言的情味感。比如：《一夜的工作》中有这样一句话：花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今晚多了一个人而增加了分量。为了能使学生正确理解“好像”一词在文中的神奇作用，可这样教学：①出示“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为今晚多了一个人而增加了分量。”让学生细读。②问：花生米增加了吗？学生觉得并没有增加。③让学生把“好像”一词加上，细细体会句子意思。问：花生米增加了吗？学生认为花生米增加了，但增加得很少，少得让人看不出来。通过删减“好像”，前后对比，学生了解到，即使多了一个人吃，总理吃的花生米还那么少，可见，平时总理吃的还要少。作者借助“好像”突出了周总理一夜劳苦工作后的俭朴生活。比较的形式可以是多方面的。可以多篇进行比较，也可以就一篇中的不同段落进行比较；可以相同作家的不同篇目进行比较，也可以是不同作家相近风格的作品进行比较；可以从思想内容、社会背景、人物形象、写作技巧上进行比较，也可以从形式上进行比较，等等。通过比较阅读，启发学生多角度地思考问题，在自读、自省、自练中启发、领悟、提高，学会比较全面、具体地分析问题,把握事物之间的本质联系，更清楚地认识文章的特征。
语文课程标准中指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。因此，我们应该重新来认识一下我们的阅读教学。在阅读教学中，应该在努力倡导自主、合作、探究学习方式的基础上，引导学生进行积极的阅读期待、阅读反思与阅读批判，从而让学生真正做学习的主人。阅读教学需要帮助学生自觉阅读辨析。阅读教学要培养学生的辨析思维，引导学生去辨析作品题旨、手法等，使学生理解作品能更准确、更到位、更多元，也更有深度。为什么我们的学生在解答阅读题时会出现片面性、绝对化的错误，就因为他们不善于辨析，思维总是往一个牛角里钻，答案自然也就不能很大气、很全面。比如思考《丑小鸭》一文的主题时，学生容易思维定势，以“只要拼搏，身处逆境也能改变命运”作为最贴切的主旨理解，而不善于全视角思考：拼搏还涉及到正确的目标、坚韧不拔的毅力、外界条件的帮助、灵活机动的策略，等等。引导学生去做一些辨析，会让他们养成多角度、全方位考虑问题的习惯，优化他们的阅读理解品质。这种品质一旦形成，学生分析问题就比较周全，答题也就容易拿高分。例如笔者在教学《生命的林子》一文时，就引导学生不断地反思，如反思文中人物，玄奘为什么原想苦心修炼后又产生动摇；反思自然，为什么没有竞争的树木反而长不高大；反思实践，我们在班内学习要不要竞争……所有这些反思都可以在不断的阅读过程中得以实现，而学生在阅读反思的过程中很好地联系生活、自然、学习的实际，在这个过程中他们感悟体验到文中所阐述的道理“一个成才的人是不能远离社会这个集体的，就像一棵大树，不能远离森林”。就在这一节课的教学过程中，就有一个学生对我的引导提出质疑：“灌木成为薪柴，薪柴还可以烧，就好像我们人可以做各种不同的工作呀，怎么说灌木就没有作用呢？”此时我并没有强制学生认同自己，而是让全体学生进行互动评判，学生经过阅读、讨论，终于得出：一棵树木的作用不仅仅是作薪柴来烧，还应该有更大的作用，就好像我们人一样，应该发挥自己最大的作用！阅读过程中，学生的看法不一定全面，但这种怀疑批判精神很可贵，我们应及时给予鼓励。因为，阅读批判的培养是由低往高、由片面向全面的辩证发展过程。
只要我们长期坚持这种批判性思维训练，学生就会从幼稚走向成熟，渐渐炼成一双“火眼金睛”，正确区别事物的真假虚实、美丑善恶，从而实现在阅读教学过程发展学生的情感、态度与价值观，而且学生的辩证思维能力将达到一定的层次。阅读批判，可以是从“高于作品”的视角，对文本内容和形式进行肯定、阐释、拓宽、补充等；可以是从“吹毛求疵”的角度，对作品的内容和形式进行反驳和匡正；更可以带着读者自己的品味进行更有高度和深度的解读，张扬读者的个性，真正实现个性化阅读。当然作为老师，对学生的“批判”应该是独具慧眼，评判时要特别看重其“个性化”的表述。
（作者单位：安徽阜阳袁寨镇江店小学）
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