2020年10月16日。平陆县县直初中。平陆县2020年余映潮语文名师工作室教学活动第二天。早上6点，我们以语文的名义，奔赴平陆县直初中，开启了与余映潮老师的相遇之旅。
初识余映潮老师，是2011年，余老师来运城讲学，在盐湖会堂示范了一堂《学写一篇游记》的作文指导课，又对近五年的山西中考作文题进行了分析，并就作文教学提出了许多针对性的建议。当时被余老师的课震撼了，作文课原来还可以这样上？听课时心潮澎湃，回到学校后激情已荡然无存，认为这样高端的课只有像余老师这样的名师才能上得如此精彩，自己学不来的。
第二次见到余映潮老师，是2016年在北京召开的第三届全国“正道语文”高端论坛上。余老师执教了《天净沙·秋思》，从知晓背景、吟读背诵、描述诗意以及美诗品析四大板块进行教学，引导学生品味诗歌的意象，感受诗歌中的画面。课堂突出的亮点是“变诗为文”，即读写结合，扩写意境。还作了《追求真实高效的课堂教学》的讲座。
参会的都是全国各地的语文教师，听着老师们轻松愉悦的交流，我无地自容，他们交流的话题于我而言无异于听天书。深圳的唐梓钟老师鼓励道：“老王，要用互联网进行学习。否则，五年后你会后悔的。”2016年的8月26日，开通了自己公众号“王老师语文学堂”，至今已历时四年，推送了671期，2000余篇文章。
自此，我开始“逼”自己，进行“恶补”，只要是自己搜集到的有关余老师的文章、学习资料，都会认真学习、笔记。起初是碎片学习《新作文·中学作文教学研究》“余映潮教育人生故事”、《新作文》（初中版）余老师的作文专栏、《语文教学通讯》余老师的专栏“谈语文教师综合素养的自我训练”。余老师和《新作文》杂志社张水鱼老师主编的《初中语文课堂智慧》丛书，也是我提升课堂质量的秘笈。近两年，开始研读《余映潮语文教学设计技法80讲》《余映潮谈写作艺术》两本书，并摘录要点笔记，借鉴余老师的一些做法，在课堂上大胆实践。“既然道路已定，现在出发还不迟”，深知自己才学浅陋、悟性较低，相信只要努力，一定会进步的。
看到余老师精神矍铄地进入会场，内心激动不已。余老师入座后，我便手捧《余映潮谈写作艺术》一书请余老师签名。“2016年在北京听过您的课，今天在平陆，能听到您的课，真的很幸运！”余老师仔细地看了我的藏书印章，签名后双手递给我，说道：“谢谢王老师。”作为晚辈，只有道谢的份了。
余老师课堂、讲座简录：
上午第三节课，余老师示范课《四季之美》。本节课的主要活动：积累语言 增加知识。
明确本节课的活动目标；了解作者；读课文；认识、识记积累词语；四读课文。
一读了解一种思维，二读知晓一种段落，三读品味一种行文笔法，四读感受描写之美。
一读中画出文中关键句，积累“春夏秋冬”是一种写作的思维方式，并以《美丽的愿望》和汪国真《感谢》为例。二读划分段落中的层次，学习“中心句构段法”。三读积累：“写景抒情”，是一种美妙的笔法，以《大榕树》《威尼斯之夜》片段为例，表现出文字的独特韵味，营造美的氛围，背诵积累“夏天”“秋天”美段，积累四时景物皆成趣：动态美；色彩美；画面美；映衬美。
结课。
上午第四节课，余老师示范课《钱塘湖春行》。
训练活动：全诗内容理解、 课文情景感受、 字词品味欣赏、 趣味知识讲析
教学铺垫：作者及写作时间。
一、全诗内容理解
1.初读诗文。生齐读。2.出示注解13处，学生自由朗读。3. 学生认真反复读注解。4. 老师读课文，学生读注解。
二、自读自讲自写
出示幻灯片：首联和尾联的翻译，学生自写颔联和颈联的翻译；学生分组写颔联和颈联的译文；学生展示，教师点评；教师出示范文，学生齐读。
三、课文情景感受
一带着移步换景的感受朗读。幻灯片出示导读句：学生齐读，学生读诗文，带着陶醉美景的感受朗读；学生再次朗读诗文，带着游兴未尽的感觉朗读；学生再次齐读诗文。
四、字词品味赏析
出示例子，请大家赏析诗中的一字之美。学生活动、展示。
教师出示，学生动手做笔记。
趣味知识讲析：唐诗中的“马蹄”，有了马蹄就有了“马”读者心目中，还隐约出现了马背上的人，以及人内心的感情.......
结课。
本节课最大感觉就是诗文的整体美感，无论是老师的语言，还是学生的语言都在向美突出。教师擅长让学生自己通过朗读体悟，去体验美。老师努力让学生浸润于作者所创造的精神世界，潜心领会作者整体的感情。
下午评课环节，余老师点评了任良彦老师的《回忆我的母亲》和池美丽老师的《我的叔叔于勒》。余老师如数家珍，将教学流程展示了出来，讲课的起止时间，设计了哪几个问题，设计了哪几个活动，老师处理问题的过程及学生的活动效果都做了精辟的点评 。对于教师在教学习惯、知识能力等方面存在的问题一语中的，言辞恳切，易于接受，展现了余老师的师者、长者风范。
余老师指出的忽视学生的课堂笔记、不告诉活动环节、碎问碎答、阅读教学与训练失之交臂等细节也是自己课堂的不足之处，在今后的课堂中必须改掉。
余老师的讲座《例谈阅读教学中“学生课堂实践活动”的设计》。
简说阅读教学理念：
变“教学课文”为“利用课文” 变“轻慢语言”为“着力学用”
变“泛谈感受”为“精读训练” 变“碎问碎答”为“实践活动”
变“思路不清”为“板块思路” 变“读过问过”为“积累丰富”
变“只读不写”为“读写结合” 变“平俗手法”为“高雅教学”
· 非常讲究“课文研读”，十分重视“教学思路”，关键在于“课堂活动”，时时关注“能力训练”。
·关注语言学用、关注技能训练、关注知识渗透、关注集体活动、关注审美教育、关注时间效益。
·课堂阅读教学五个永恒的重点：语言学用，技能训练，知识积累，审美熏陶，集体训练。
·高效阅读教学的最基本要求：不以解决课文为主要教学目的，不以碎问碎答为常用教学方法。
·高效阅读教学的可靠形式：“板块式教学思路” “主问题活动方式”
·课堂阅读教学要让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律
·碎问式教学是降低教学效率的最大危害。无数学生的宝贵光阴浪费在应付教师的“碎问”上，无数课堂阅读教学在“碎问”中度过。
·厚实积累的实践活动、诗意朗读的实践活动、精细品读的实践活动、文学欣赏的实践活动、自读自练的实践活动、深刻探究的实践活动、专项品析的实践活动。
老师们无论听课，还是听讲座，都聚精会神，认真笔记，以便自己内化吸收，生怕有半点遗漏。
下午的评课、讲座持续了近三个小时，余老师始终情绪饱满，声音洪亮。余老师对教材的钻研，对语文的热情以及对一线教师的奉献精神，值得每一位老师学习。
一位功成名就的七旬老人，在语文教学上尚且如此执著，还算年轻的自己，自然没有偷懒的理由了。
（三）
活动结束，走出平陆县县直初中大门，同行的老师想和余老师合影，与平陆陪同的老师沟通后，便邀请余老师合影，很高兴余老师还记得“夏县的王老师”。合影时余老师的细心让我钦佩，考虑到光线的明暗，协调我们该怎样站位。合影结束，和余老师握手告别，余老师说道：“谢谢老师们。王老师，明年春天见。”
大师之大，映见了小我。金秋十月，再次遇见了余老师，语文路上自然多了一份精彩。作为一名非科班出身的体制外的语文人，自己知道：坚持，不是为了感动谁，也不是为了证明给谁看，但一路奔跑，总比原地踏步好。
再远的路，走着走着也就近了；再高的山，爬着爬着也就平了；再难的事，做着做着也就顺了。“让梦想牵扯生命的脚步，一路跋涉，让生命成为一架云梯，一直延伸到梦想成真的那一刻！”。
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