当别人用心地向你展示一节课后，最想得到的就是你对课堂的评价。要是你不懂评课，只会泛泛而谈，说点客套的话，难免让刚刚辛苦上课的老师失落而归。
其实评课并不是全凭自己的经验主观评价，而是要根据评价的方法和原则，设计有效的评价。
如何把话说到点子上，首先要弄明白体育教学评价的概念。教学评价是体育教师依据体育与健康学科核心素养，设置适宜的评价维度，确定合理的评价内容和观测点，选择科学的评价主体、方式与工具，对课堂教学进行评价的一种设计活动。
主要是对“为什么评”“评什么”“谁来评”“怎么评”“用什么评”等问题进行考虑并作出回答的过程。
体育教学评价设计的原则
1.整体性原则
整体性原则是指课堂教学评价要依据学科核心素养目标维度，从运动能力、健康行为和体育品德的整体性入手，并明确教学目标结构，从多维目标进行针对性评价，呈现出指向学科核心素养的整体观。另外，体育教学评价要体现结构化，不能为了评价而评价要通过评价激发学生思维，引导学生实现学科内知识间的相互贯通与渗透。
2.客观性原则
客观性原则是指整个评价方案的制订需要有明确、具体、一致的评价标准，需要有严密、合理、有针对性的评价方法和评价步骤，要围绕学科核心素养导向的教学目标而展开，减少评价者的主观性判断，避免出现评价中的类群现象，而且评价者也应树立公正公平的态度，平等对待每一位评价对象，不能掺入个人主观感情，特别是学生之间的评价，教师一定要讲清楚具体的评价内容和要求。
3.发展性原则
发展性原则是指在进行教学评价设计时要明确评价的作用，要将教学评价作为反馈一矫正系统，判断每个学习活动是否有效。当出现无效活动时，要及时调整教学计划，保证课堂教学的有效性与发展性，而且要注重评价对学生的鼓励作用，教学评价是手段而不是目的，教学评价应关注学生的长期发展，评价后要思考学生学到什么、学到什么程度、如何学习等问题，另外也应该关注每个学生的全面发展，标准的制订要充分考虑学生的差异性，清楚地了解每个学生的体育基础、课堂表现、进步幅度等情况。
4.多样性原则
多样性原则是指教学评价的内容评价的主体与评价的手段都要体现多样化。教学评价的维度要多样，不能只关注某个容易评价的点，如单元教学评价的评价维度应包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面。教学评价的主体要多样，不能完全是教师单向的评价，应该发挥学生互评的重要作用。教学评价的手段要多样，定性与定量评价相结合，绝对与相对评价相结合诊断性、形成性和终结性评价相结合。此外，还可以借助信息技术手段帮助教学评价的开展。
5.指导性原则
指导性原则是指教学评价需要以充实的评价资料做基础，要明确每项评价内容的构成、适用的评价方式和评价主体，这样评价才具有可信度和有效性，而且要充分发挥教学评价对教学的导向作用，教学评价结果一定要及时反馈给学生，教学指导建议应有启发性，并注重师生的自我反思及师生之间的合作交流。
根据以上五项原则进行评价设计，基本上能够把课堂的情况交代得一清二楚。这尤其适用于新教师，因为很多体育教师评课是根据自己多年经验所得的个人主观感受，所以意见差异性较大。如果懂得按照原则围绕主题展开评价，不仅能让自己更好吸收别人课堂的精髓为自己所用，还能更有效反馈自己的建议为他人所用，一举两得。
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