书，谁都读，但怎么读，因人而异。有的人一目十行，快速阅览；有的人一字一字，慢慢细研；有的人贪图痛快，如过烟云；有的人感悟至深，终身不忘。华罗庚曾经说过：读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的”。这番对读书的独到见解，耐人寻味。那么，小学生在语文课堂中如何把课文读“薄”、读“厚”、读“活”呢？
一、读“薄”
把“厚”的文章读“薄”，就是把“长”的文章读“短”了。读“薄”的过程，就是不断过滤，不断凝练，不断“蒸馏”的过程，也就是去粗取精，去伪存真，直达事物本质的过程。
把课文读“薄”，就是让学生在不知不觉中跳进文本，从整体上去把握文本的脉络，感知文本的主体，读出文本主要意思。有的几千字的课文，其实紧要处往往就那么三两句，在繁密的文字下躲躲闪闪若隐若现，读书时需要抓住课文关键的语句。
如阅读《詹天佑》时，引导学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个关键句理解主要内容。有的课文则需要引导学生学会概括、归纳、体会，抓住文章的精髓。
如阅读《地震中的父与子》《慈母情深》体会“爱”字，阅读《少年闰土》感悟少年闰土“知识丰富、聪明能干、勇敢机智、活泼可爱”形象，阅读《将相和》归纳课文大意为：课文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
二、读“厚”
所谓读“厚”，就是要读出文本之外的东西，读出作者未及之意、未写之言，读出文本中未言之境，读出文章中角色的未明之情……让文本内容变得厚实与丰富。
对文章的写作背景就需要好好地琢磨，需要查找相关的资料，以便帮助学生解决阅读中的疑难。有时一个人名、一个地名都需要教师花点心思去查找、去补充。把课文读“厚”，就是补充、链接，使阅读得到延伸、拓展。
如阅读《我的伯父鲁迅先生》前导入：“鲁迅先生的一生写了大量的著作，无情地揭露了国民党反动派的罪恶和旧中国的黑暗。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许他发表，而且要逮捕他，但他始终与敌人做着不屈不挠的斗争……”通过人物介绍，让学生初步感受到鲁迅救国救民，不顾个人安危，不怕“碰壁”的顽强斗争精神以及他“横眉冷对千夫指”的英雄形象。
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