教学中提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。同一问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
1、 设计标志教学结构和方向的关键问题， 把它们写进教案中，一项任务至少一个问题， 尤其是较高水平的问题。 再根据学生的回答问一些随机性的问题。
2、 清楚地、 详细而精确地表述问题， 避免两可的、 模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？ ” 等等。 提专一的问题， 避免无休止的提问， 不然会使学生受到挫折或迷惑。表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。
3、 使问题适合学生的能力水平。 恰当地提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。 在程度不齐的班级里， 要用自然的、 简洁通俗的语言表述问题，以符合学生学习理解水平。
4、 按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。 要考虑到学生智力和能力水平， 预先了解将要学习的内容、 论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于学生的学习和思维训练。
5、 提各种水平的问题。 提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。 较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会。
6、 紧随学生的回答继续提问。 鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。
7、 学生回答之前提供思考的时间。 提问以后， 等3-5 秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容， 并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显地减少教师和学生间、学生和学生间富有意义的相互作用。 在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。
8、 那些能够鼓励全体（或大多数） 学生参与的问题。所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去。
9、 学生提问。 这样做可以引导学生积极的参与。学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动， 对探究学习是不可缺少的。 要给学生造成提问的机会， 并将探索活动进行到底。在支持性的情感气氛中， 赞许或鼓励， 接纳和运用学生的想法， 对学生的感想做出反应等等， 都可推动学生进行集体的或独立的探究。
关于问题的认知水平由于人们普遍相信问题的认知水平与学生回答的认知水平之间存在正相关， 并且认为较高认知水平的学习活动能带来较好的成绩， 因而，了解问题的认知水平就成为人们提高提问技巧的一个前提。
1、 认知—记忆学生通过诸如再认、机械记忆以及有选择的回忆等过程在思想上重现事实、 公式或其他需记起的内容。
2、 聚合思维学生对提供或回忆起的材料进行分析和综合。其产品是一个预料中的结果或答案。
3、 发散思维学生处理有关评价、 判断或选择的问题。 从理论上讲， 高认知水平（发散思维、评价思维） 的问题能激起学生高水平的认知活动， 能对学生的发展产生积极的影响， 教师应多在这类水平上提问。 但在实践中，据许多学者的研究发现， 教师偏爱运用低认知水平， 尤其是记忆水平的问题，并且这些问题也应用到了教案和考试中。这是我们平时提问时尤其要注意的。
对于学生来说，由于化学是实验和理论相结合的课程，尤其在做课堂演示实验时，对于学生来说非常有趣， 课堂上老师提问时的艺术性和合理性在课堂尤其重要，对学生课堂学习起着举足轻重的作用， 她既可以有效地激发学生的学习化学的兴趣 ， 它可以使一堂枯燥的理论课变得充满生气，使乏味的化学理论学习变得有趣， 还可以适当地启发学生的创造性和发散性思维， 调动学生的积极性和主动性。
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