课改：从颠覆概念开始

梁恕俭

课改并无玄妙，只要厘清一些概念，回到源头上审视常识，往往会有顿悟之感。比如，“学校”之所以不叫“教校”，可见，“学”比“教”重要得多；“教学”、“教学”——“教”的其实是如何“学”；“学生”、“学生”——“学”之重点在“生成”；“生成”、“生成”——没有“学生”的参与什么也“成”不了；“生动”、“生动”——唯有学生动起来，才有课堂的精彩。

“学校”PK“教校”——好学校是一方池塘

“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢……这样种子开始到来了。”这是美国思想教育家梭罗在《种子的信仰》里一段著名的话。这里的“池塘”就好比我们的学校，学生可以是“水鸟”，可以是“两栖动物”，也可以是“植物”，不需要你看见种子是如何、何时落地，种子开始到来了，这就是“自然”的力量。

学校意味着以“学”（学生）为主体，以“学”（自主学习）为正事，以“学”（学生学习）为核心。而“教校”，强调的是教师意志，有高压塑造的味道。“教校”，就难免灌输，就难免说教，就难免违背学生心愿。

人非生而知之者，但都有好奇心与求知欲，学习其实是学生的天性。天性是不可忤逆的，天性就要顺其自然，就要按照认知规律、思维习惯、兴趣特长，去引导、满足、呵护。从这个意义上讲，最好的学校即自然生态。如果学校总是专门和儿童“作对”，体现出来的不是儿童的需要，而是校长的“思想”、教师的意图，这样的“教校”当然是“反儿童”的。

教学：“教”的其实是如何“学”

提起课堂教学，我们常说“授人以鱼不如授之以渔”，那么我们在课堂上做到“授人以渔”即够了吗？从关注每个学生未来与发展的角度来看，课堂教学的终极目标既非“鱼”也非“渔”，而是在授“鱼”和“渔”的过程中让学生学会“做人”和“学习”。会做人，则可以根据自身条件去选择“工农商学兵”；会学习，出水自知两腿泥。曾经为了“渔”，教师开始注重教给学生学习的方法、解题的技巧，着意培养钻研的习惯、思维的方式。殊不知，教师的“授渔”远不如学生的“索鱼”重要，学生想吃鱼，弄到鱼的方法自然要比困难多。渔，乃雕虫小技耳，在直立的善学的智慧的人面前，何足挂齿！

第斯多惠在《德国教师指南》中说过“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，也就不能发展，培养和教育别人”，这话大有道理。学生不想“鱼”的时候，老师授之以“渔”没大用。可许多老师喜欢把自己的意志强加给学生，无视学生的胃口，一味强调“渔”的重要，硬逼着学生放下球拍去摸“钓竿”，这是育人之道吗？要知道大餐固然美味，但不见得人人都爱它，也不一定符合个人的口味。正确的做法首先是把每个学生都看成是有思想、有个性、有品位、有差异的“人”。再逐步培养人的世界观、人生观、学习观、营养观……第三步才是把“大餐”搬到学生面前，让他们去品尝，去挑选，去评价，去烹饪，去享用。在美味佳肴的诱惑下，在人生意义的指引下，在习惯养成的自觉下，学习就是水到渠成，就是自然而然，就会“无须扬鞭自奋蹄”。

遗憾的是现行教育不重视“育人”，不教会“学习”，而是把臭鱼烂虾一个劲地往学生脑子里塞，不管学生有无需要，把活蹦乱跳的孩子硬按在池塘边让他们手持钓竿，呜呼，“人”之不存！“学”将焉附？学会做人，要给予课堂民主，师者自觉站到“学生公仆”的地位上，而不是吆三喝四耀武扬威；学会做人，要解放学生思想，鼓励他们质疑，允许有不同答案，而不是统一规范，标准划一，千人一面；学会做人，要崇尚道德，弘扬真善美，鞭笞虚伪，斥责敷衍，务实求真；学会做人，就是学会与人性的弊端作斗争，与社会的邪恶想抗衡，与人生的理想共飞翔。真正学会了做人，也就学会了学习。

学生：“学”之重点在“生成”

爱因斯坦曾对“素质”如此定义，就是把学到的知识全忘掉后剩下的东西。由此可见，学习不是死记硬背，学生更不能做“两脚书橱”。创新是一个民族进步的灵魂，而创新的要素之一就是要有“生成”。这里的“生成”，就是推陈出新、不断创造，就是让“1＋1”大于2，就是青出于蓝而胜于蓝。学完南辕北辙的荒唐，推知缘木求鱼的可笑，是为生成；接触了勾股定理，能以自己的方式证明，是为生成；能举一反三、触类旁通，是为生成。

“生成”是因势利导，因学制宜；“生成”是让不同的学生得到不同程度的发展；“生成”是一种开放，是活力在冲涌，是智慧在碰撞，是新知在诞生。根据学生在回答中生成的认知差异予以导向性的评价，会直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。个性化的学习，最能体现学生的思维品质和思维习惯的差异，许多问题并非只有唯一答案，所谓“仁者见仁，智者见智”。在教学中，事先考虑到学生思维习惯的差异，根据学生可能出现的情况进行“预设”，再在课堂上机动灵活地引导“生成”，学生才容易进入积极、能动的学习状态。

生成：有“生”才能“成”

由于成年人与孩子之间存在着阅历经验、认识水平和知识能力等诸多差异，在思考问题时，自然也存在着很大的差别。如果教师喜好“以己度人”而不习惯“换位思考”，师生间就会各说各话形成隔膜。这就提醒教师要学会“蹲”下来，只有和学生站在同一水平线上，才能更好地倾听学生的想法，明白学生的意图，理解学生的心声。而那种目中无“生”，唯“师”独尊的教学，是难有“生成”的。

在成人眼中看到的孩子行为未必就是你所想象的，不能用成人的眼光去看待孩子，要知道“孩子的世界是单纯的，为什么非要用成人复杂的心理和眼光去看待他们？”瓜和茄子到底有什么不同？在成人眼里不屑一顾，可是孩子只能一点点地去发现。孩子就是孩子，不要以“成人之心度小孩之腹”，不要用教师的认知经验想当然地认为学生也会如此，知识的传授需要过程，让学生以他们的方式去获取知识总结经验，教师应该有足够的耐心去倾听，去揣摩，去帮助，去理解，去同步。

教师的心中只有装着学生，能设身处地为学生着想，能以学生的眼光去看待、分析、处理问题，能察觉并重视学生每一处微小的进步并及时予以表扬，才有师生关系的和谐，才有学生真正的成功。

生动：课改就是让学“生”“动”起来

气韵生动，意态灵活，能感动人，是为“生动”，无论写文章还是讲话，能做到“生动”，就值得赞美。然而，我想借“生动”一词，谈课改的精髓，那就是让学生动起来。

我在杜郎口采访，初二学生李然说：“你看我们上课多自在，走来走去，可以站着也可以坐着，可以倾听也可以分享，简单的问题自己就能学会，稍复杂的问题在小组内也能解决，剩下难的问题，听听同学来讲解，感觉特别受用，老师偶尔的插话，我们都特想听……”

“杜朗口的意义，在于让我们看到了学生的学习潜力是无限的，让教师意识到‘教’的功用不过如此，离开了老师的‘教’，学生照样会学，而且能学得更好。杜朗口的课堂还给了学生自主学习的地位、权利和尊严！同时，把教师不可一世的权威消解了淡化了，还原为和学生平等的学习合作者。”河北省固安县英才中学校长何志杰如是说。

杜郎口课改之所以成功，就在于他们围绕着“学生、学情、学法”不断反思，想尽千方百计让学生“动”起来。为了让学生动起来，他们“一切从学生出发，激励、唤醒、鼓舞”；为了让学生动起来，他们“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”；为了让学生动起来，他们在“满足好奇心与利用展示欲”上大作文章，终于取得了令人瞩目的成就。

“课改就是改思想，改什么思想，就是变以‘教’为中心改为以‘学’为中心，并围绕‘学’重建教学关系和师生关系。”说得简单一点，“课改就是让学生动起来。”