合作学习实验过程中三个值得关注的疑惑

为什么有不少学生不愿意参与合作学习小组活动？

在小组合作学习中，有的教师常常抱怨学生参与意识不强，不少学生对合作任务毫无兴趣，在小组讨论中常常一言不发。许多教师认为，现在的学生，独生子女占多数，父母捧为掌上明珠，这些孩子当中有许多患有“独生子女综合症”，在家中就自私惯了，喜欢独立，个性化又强，他们从心底里不愿意合作，缺乏合作的主观意识。

这也许是事实。但是，我们要看到，也有许多独生子女在合作中是非常积极的，而不少不是独生子女的学生在合作学习中却不是很积极的。教师不应该把责任都推到学生身上，我觉得主要原因是教师还没有让学生真正弄懂什么是合作学习，或者教师本人对什么是合作学习还一知半解。

那么，到底什么是合作学习呢？我国学者王红宇给合作学习下的定义是：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”从这个定义中我们可以得出这样的结论：合作就是一种人际交往，合作学习要在一定的程序和方法下进行。进行人际交往需要一定的社交技能，而社交技能，我们并非生来就具有的，也自然不会在我们需要的时候随即产生。所以，并不是学生不愿合作，而是教师没有传授给学生与同伴合作的技巧。

在一些合作学习实验中，不少教师仅把一些对社交技能一无所知的学生安置在一个学习小组中，并告诉他们进行合作。这种做法是不能确保其有效性的。美国学者约翰逊等人曾明确指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”

合作技能与其他技能一样，离不开后天有意识、有计划的训练与实践。学生的社交技能并不会在课堂上自然而然地出现，它需要教师有目的地并认真地予以教授。因此，在小组合作学习之前，教师必须教会学生相应的合作技巧。掌握了合作技巧，在小组目标和奖励制度的激励下，学生才能够积极主动地参与到小组合作学习讨论中。

合作学习小组能取代教师的主导地位吗？

在优质课评比中，有的教师为了充分展示合作学习这种教学模式，不论干什么，都是让学生进行小组合作加以解决。即便是学习新内容，也是直接让学生通过小组讨论加以完成，自己则成了旁观者。

这种把教学任务全部通过小组活动加以完成的做法是想发挥学生的主体地位，但同时却忽视了教师的主导作用，从一个极端走向了另一个极端。合作学习的运用是为了发挥学生的主体地位,但却不能代替教师的主导作用。合作小组的活动并不能取代教师的教学活动，教师仍然要向学生介绍新的学习材料。实际上，课堂教学离开了教师的主导作用，也就发挥不了学生的主体地位。

在合作学习中,课堂教学的主要活动应当是学生的合作活动，但合作学习只是一种以小组活动为基本形式的教学活动，在使用上也有着它的功能界限。在教学形式上，合作课堂强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位，并不是所有的教学活动都要通过合作学习进行。

进行合作学习，首先要有合作的动机，不是为了合作而合作，而是因为有了合作的需要和必要；必须是为了解决某一个问题，这个问题必须是小组各个成员共同关心的，在合作之前已有一定的认识而苦于难以独自解决，从而产生与小组成员合作解决的欲望和需求，若个体能够独自完成的问题，则没有合作的必要。所以，合作学习只有在教学中需要学生进行合作的时候才能充分发挥出作用。

因此，教师在运用合作学习这种教学模式时，一定要认真研究理论，塌实实践，特别要注意研究合作学习与其他教学方法的互配结合运用。合作学习毕竟不是万能的，自主学习和竞争学习仍有着合作学习所不可替代的作用。学生还得自主学习和独立探究，以便在小组合作中能够与同伴分享知识。

合作学习活动会妨碍优生的进步吗？

根据合作学习理论要求，班级的优生要承担教师的部分角色，即他们要帮助本小组中学习进步慢的组员。大多教师会采用“一帮一”结对子的做法，但也有的教师会认为，这样做会浪费优生的部分学习时间，妨碍他们的进步，当然也就会影响学校的升学率。

合作学习会不会影响优生的学习呢？目前在合作学习的理论上和实践中都还找不到证据。国外的研究表明：合作学习通常对所有类型的学生同样有效，成绩好的学生从合作学习中得到的同中下等的学生所得到的恰恰是一样多。

在传统课堂教学中，优生的交际圈子比较窄，他们只倾向于与自己学业水平处于相同层次的学生进行交往，在一定程度上不愿意同中等生和学差生交往，相对而言就不为更多学生所接受。在合作学习中，异质分组为优生与其他层次学生的交往提供了良好的基础，而每过一段时间进行小组重组则进一步扩大了优生的交往面。

合作学习小组的组长多由优生担任，这能充分展示他们的学习能力和组织才能。而且，在小组责任的驱使下，优生还积极帮助同伴。这样，优生往往更容易为同伴所接受。研究发现，从合作学习中收益最大的是那些向别人详尽解释的学生。优生在向组员的解释过程中，不仅巩固了自己所学的知识，还发展了交际技能和友谊，而这些非智力因素反过来又能影响和促进智力因素的发展。

合作学习类似足球比赛，个人努力非常重要，但衡量标准则是全队的表现。即使是一个优秀的球员也不可能离开其他的队员的帮助而取得成功。比如学习外语，光靠自身的努力是不行的，对话练习就离不开同伴的帮助。通过合作学习，优生在当小老师帮助同伴的同时，体验到助人成就的喜悦，有助于形成积极的自我意识，增加自我效能感。

许多合作学习小组长在他们的合作日记中都表示，通过帮助组员学习，他们对新知识又有了更深一步的认识。爱表现是孩子的天性，能够做同伴的“小老师”，被孩子们认为是一件很有荣誉感的事情。小组活动中学生经常进行信息互动，共同进行讨论，彼此帮助，相互依赖，优生从合作学习中同样受益非浅。

不过，值得注意的是，在教师的鼓励支持下，优生虽然能够满怀热情去关心和帮助学困生，但学困生的成绩很难在短时间内得到较大提高，导致很多优生失去对学困生的信心。由于优生也还是孩子，在辅导同伴时，难以处理好“教”和“学”的关系，结果帮助同伴进步了，自己却停滞不前，这就使得他们对小组合作学习活动心怀忧虑，教师一定要注意引导他们降低社交焦虑程度，帮助他们提高与其他层次学生进行交往的心理准备和技能经验。