课堂改革，拒绝庸俗

今天上午听了一节八年级英语课。看得出，授课老师有改变传统课堂的强烈愿望与自觉，这既反映在课堂教学的过程中，也反映在课前请校长为其导学案把脉上。作为年轻老师，有这样的自我成长的自觉，当然是必需的，和那些大多数“过得去就行”的老师比，更显可贵。

要对传统课堂进行改造，把课堂真正还给学生，不是一件容易的事情，课改的热情非常重要，但它更需要长期的实践与反思。三年前我们便开始了课堂教学改革，经过大家的艰苦努力，取得了很大的成效，这既包括了旧的教育教学观念的转变与新的教育教学观念普及，还包括操作层面诸如小组学习、导学案的编制、课堂评价等具体的教学行为的变化，应该说新的课堂已经渐趋成熟了。很可惜，在最关键的完善定型阶段，我们课堂教学改革的脚步放缓了，最后终于慢慢停下来，因为有些人对此并不感兴趣。面对这样的现实，除了痛心，没有其他的办法。热情退去，课堂又复归平静，大多数老师，又找回了对课堂的“统治权”与“发言权”；孩子们，又变回了“乖乖听讲的好学生”。

作为一个对课堂教学持续深情关注的管理者，一个对课堂改革一直充满理想的孤独行者，当听到老师说“我想尝试把课堂交给学生”时，看起来好像不动神色，其实内心早已起了波澜。走进课堂听着课，关于课堂教学改革的前前后后、课内课外的一些想法也跟着在心中左冲右撞，其中出现频率最高的，隐约是“庸俗化”。

教学改革最可怕的庸俗化莫过于把课堂教学改革当做“政绩工程”、“面子工程”。很多的教育管理者，还是希望能够“兴教一方”的，希望自己能够在专业上有所建树。到底能够走多远，这就要看他的境界、视野与专业底蕴了。不怕走不远，就怕不想走，哪怕是朝着理想教育的方向一步步艰难地挪动，都是对教育发展的贡献，对学生成长的负责，对社会进步的推动。不怕不想走，就怕不想走的人给想走的人使绊子、泼冷水甚至脏水：什么改革，就是为自己捞政绩、捞资本，就是折腾老师、折腾学生！图名图利的教改者，本是奔着名利而来，当然只能把教学改革演变为“政绩工程”、“面子工程”，改革自然不会彻底，见好就收；真正的教育教学改革者，往往在披荆斩棘的路上头破血流，除了经常成为关注的焦点，常常与名利无缘，他们醉心于教育教学改革，不达目的誓不罢休，不是不在乎名利，至少名利不会成为他们的首选。在教改的路上，不止一次地被人问及“为了什么”、“图个什么”的问题。为了什么呢？好像什么也没有，宠辱不惊，成败随缘，最后只留下那千古的长叹：“知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。”

教学改革最泛滥的庸俗化莫过于“把课堂还给学生，老师清闲了”。学生学习的自主，体现在学习态度的主动与参与教学活动的自觉。我们所提倡的“学生是课堂的主人”，是对“教学活动是为了学生的全面成长”的演绎，作为学生成长路上的引路人，教师的作用，是不应缺位的，只是为了体现出“自主”，老师的作用，应该在于帮助学生唤醒潜能与经验，让学生尝试着自己去获取新知，而不是灌输给学生现成的结果。所以，有人说老师应该让位于学生，讲台应该让给学生，甚至还有“专家”说老师在课堂的讲授不能超过多少分钟，也许初衷是好的，但当这样的做法开始失去理智地泛滥并被奉为课改的圭臬，这些说法已经不是肤浅的问题，已经有些庸俗化的倾向了。我们所提倡的“小组合作”，不仅是学生学习知识的需要，依靠集体的智慧，弥补自身的不足，更是完善学生人格的需要，学会合作，学会交流，学会做人。这种合作应该是深层次的，既有集思广益的攻坚克难，又有主动向同学寻求帮助获得自身的发展，还有学习成果的交流共享，而不是浅尝辄止、隔靴捎痒式的表面热闹。当有人把“合作学习”仅仅理解成把桌凳换个摆法、课中时不时来点“小组讨论”时，“小组合作”便被庸俗化了。我们提倡变“教案”为“导学案”，并不仅仅是文本形式的变化，更是一种观念载体的转变。我们必须把教学立足于教师的教变为立足于学生的学，“教案”当然应该变为“学案”，为了体现教师在新课堂教学中的作用，自然少不了一个“导”字。凡是做过导学案的老师都知道，编制导学案是个很复杂、很辛苦的工作，它对完成教学目标的价值，远远超过了传统“教案”的价值。于是，有人说学习靠学生自觉了，老师可以不备课了，有人说只要能完成练习学生就算达成学习目标了，所以导学案还不如就叫试卷或练习薄、习题集了。看起来举重若轻，其实已经把一个专业性很强的工作，变得庸俗不堪了。

庸俗总是与肤浅结缘。对教学改革的庸俗化往往是由于对教育规律、教学发展方向、教改本身认识的不到位引起的。我们现在的改革，很大程度上是在做以前没有做好的工作，从本质上讲，没有多少创新的成分。比如学生的课前预习与自学，比如讲清楚自己学习知识的过程、方法与途径，比如学习中同学间的互帮互助等等，这些本来很有效的教学方法，被我们有意无意地忽略了，取而代之的是老师日趋单一的讲与学生日趋单一的练，学习的目的也跟着简化为一个“分数”。于是，变化多端而充满生命活力的课堂，异化成了死气沉沉的讲堂。对教育规律的漠视，让我们的教育不再崇高，教师形象不再高雅，而逐渐流于肤浅并充满市侩气。老师们的教学不再静心，总是充满了浮躁，于是便少了研究与反思，当然更谈不上改进，而健康的课堂教学总是以不断改进的状态出现的。很多老师的工作，就是不断“重复着昨天的故事”，10年、20年甚至更长，一直讲着“同样的故事”，慢慢懒惰了，慢慢厌烦了，慢慢肤浅了。

庸俗总是与理想相悖。教育是理想主义的事业，因为我们总是期望我们的学生会越来越好，我们的国家会越来越好，我们的社会会越来越好。只有有了这样的信念，教育才有了存在的理由。学校教育最终主要要落实在课堂。缺少对课堂的关注与思考，教育注定是流于形式并变得肤浅的。庸俗的教育者，总是关注着自己的得失与眼前的利益，学生的明天怎样已不是自己喜欢的话题，谈教育的理想、理想的课堂更被视为神经病。要指望理想缺失者当担起教学改革的重任，其结果只能是竹篮打水了。

庸俗总是与坚持不容。滴水穿石，坚持的力量很可怕，无论最终是“成佛”还是“成魔”，都已经与庸俗无关。一件真正有意义的事，只要认准目标坚持做，总能产生巨大的正能量，平凡也变得崇高了。我们很多人，很多事，往往失败于浅尝辄止。缺少了坚持，便不能形成习惯，观念与行为的转变便不会持久；缺少了坚持，便不能深入，我们只能停留在事物的表面，摸不着规律，抓不住本质；缺少了坚持，便不会形成量的更多积累，也就没有了质的改变，任何的改革，必将半途而废。半途而废的改革，除了劳民伤财，就是徒增庸俗的笑料。

思考进行中，教学进行中。看着老师和孩子们为了完成教学目标而进行的各种努力，心中多了些欣喜，为了这可贵的探索，尽管这种探索还处于初始的阶段。