“图”说《余映潮语文教学设计技法80讲》（上）
文/曹静
手捧厚厚的《余映潮语文教学设计技法80讲》，翻到《自序》，就能读到这些亲切的文字。
“本书呈现给各位同仁的，是我于2003年到2012年用10年的时间写成的80篇短文……”
“我觉得，研究高效的阅读教学，研究课堂教学的效率，应该非常注意在‘教学细节’的设计上做文章。”
“所谓有效的教学细节，从学生的学习来看，是语言学习与能力训练的实践活动丰富而且扎实的细节；从教师的教学设计来看，是充分利用课文、把课堂时间大量用在学生的实践活动上的细节。”
这几句话让人感动，这80篇短文凝结了余老10年的心血，承载着余老对高效阅读教学推而广之的美好期许。读完这本书，如入宝山，满眼璀璨夺目，看着看着，却找不到下山的路了。幸好，余老在《自序》末尾给我们做了提示：
“本书各篇文章的排列，按原来写作成文的顺序进行，没有刻意地进行分类与整合。这也增加了阅读本书的趣味性。我们可以分篇选读，也可以横向联读，即从字词教学、句子教学、段落教学、朗读教学、读写结合等不同角度将若干篇有内在联系的短文‘联’起来读，以提炼出更多的细节性的教学例证。”
根据余老的提示，我们不妨带上思维导图，再入宝山！
关键词一：字词教学
在这几篇关于字词教学的短文中，余老对字词进行梳理、积累、辨析、品味，举例丰富，手法多样，其中《给词写话，趣读课文》把字词教学与微写作联系起来，十分有趣。我在教学中曾经尝试过，学生写话，就把词语置于语境中去理解，往往事半功倍。
关键词二：句子教学
这四篇文章，涵盖了句子和段落的教学，从句段的品读、评点和学用角度对句子的教学进行了归纳和整理。其实，关于句子教学，在本书中“读写结合”角度的文章里还有很多，这里不再一一总结归纳。
关键词三：段落教学
关键词四：朗读教学
关于朗读教学的短文有八篇之多。这几篇文章各有侧重，同时也附有生动的朗读指导范例，便于教师在自己的教学中模仿学用。
1.《指导朗读，灵动多姿》——“朗读，充满诗意的文学活动。”“朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中一条常用的教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。”
余老从层次、过程、形式三个方面分别举例《七颗钻石》《我愿意是急流》《紫藤萝瀑布》。
2.《习点精粹，氛围浓厚》——“朗读是一种活泼的形式优美的教学手法。”文中提出“我们可以尝试着对此加以优化和进行深化。”
课例：“习点精粹”以《使至塞上》为例，“氛围浓厚”以《纸船——寄母亲》为例。
3.《以读带析，一石双鸟》——“以朗读带分析，在朗读过程中顺带完成一定的分析任务。”
课例：《夸父逐日》读出层次，《散步》读出波澜，《纪念白求恩》读出层次读出方法“叙议结合”，《白杨礼赞》读出层次读出形象。
由这几个课例来看，以读带析的优点显现出来了。“教材处理比较轻松，切入教学内容的过程十分快捷，学生的思维活动非常活跃；而且，不知省去了教师在课堂上的多少话语。”
4.《生动演读，激动心灵》和《设计蓝本，集体演读》——这两篇都是关于“演读”的。“语文课堂上的演读，是朗读训练的最高层次，是具有艺术美的朗读。”
课例：《假如生活欺骗了你》《安塞腰鼓》《沁园春·雪》《雪》《秋天》《星星变奏曲》《有的人》
5.《顺势引申，丰满内容》——引用王君老师《岳阳楼记》的例子，“为了说明课堂上的朗读，有时是可以由课文材料引申开来的。由一篇课文引申出一类课文。可以从主题、体裁、内容、有关资料等不同角度引申，展示教师深厚的文化积淀，充分利用教学资源，丰富教学内容，激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，增加学生的积累。”“课文材料和引申出来的朗读材料结合在一起，形成课堂上一条优美动人、内容丰富的‘朗读链’。”这几段话，贯穿着教师对教材的“整合”技巧。
课例：边塞诗联读《凉州词》（王之涣）《使至塞上》《凉州词》（王翰）《出塞》《雁门太守行》《白雪歌送武判官归京》
6.《读品结合，读说交替》——“读品结合，是比较生动的教学形式，指的是将课文朗读与课文欣赏结合起来的教学形式。”“这种艺术的教学手法可以用于短小精致的文学作品，也可以用于课文的精段阅读。”
课例：《散步》《狼》
7.《角度奇妙，兴味盎然》——“朗读教学设计，要想达到精彩的境界，必须讲究‘角度’两个字。”“‘角度’这东西，不经过‘山重水复’的跋涉，是看不到它的；不达到‘千呼万唤’的地步，它是不出来的。”
课例：《珍珠鸟》读出“它好肥”的味道；《狼》用“湖北评书”的方式来讲故事；《纸船》读出水一般的柔情；《假如生活欺骗了你》用内心独白的方式来读；《夸父逐日》读出“波澜”；《沁园春·雪》朗读时“吐字要有力度”；《马说》用“语气”一词“一线串珠”。
这本书里还有很多宝藏，需要慢慢挖掘，细细品味。本次分享，暂告段落。欲知后事如何，且听下回分解。
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