图说《余映潮语文教学设计技法80讲》（中）
文 / 曹 静
上期专栏，和大家一起分享了余老师关于字词教学、句子教学、段落教学和朗读教学的约20篇短文，其中关于朗读教学的文章就有八篇之多。余老的书里还有很多宝藏，需要慢慢挖掘，细细品味。
关键词五：读写结合
关于读写结合的文章有十四篇之多。这十四篇文章虽然读写结合的角度、方法各不相同，但我们还是能找到一些共同之处。从这些短文中，可以看出余老着意从教材中努力挖掘读写结合的技法，他在《作文范本，别样风景》中的一段话最能说明这样做的缘由。
“用‘学习写作’的方式来教学阅读课文，一是能表现出‘侧面入手，正面解读’的手法，二是能表现出‘以写带读，读写结合’的手法。从教学效果看，它表现出来的是一种综合效应、一种高效教学。所以说它是‘别样风景’。”
1.提纲挈领——《提炼教材，启发创新》
可以说，读读写写、读写结合，“在日常教学中，几乎是没有教师不会运用这种通俗教法的。”“但是我们很少从理性的角度来研究‘读写结合’的设计手法与设计角度。”“须知注重读写结合是教材编写的重要理念，当我们潜心地对教材进行梳理提炼时，就会发现那真是一座学习活动的富矿，好的方法好的角度竟然是那样美不胜收。”
仿写学用——课例《星星变奏曲》《芦花荡》
补说续写——课例《芦花荡》《喂——出来》
变体改编——课例《与朱元思书》《雨说》
事实印证——课例《恐龙无处不在》
想象创编——课例《我的第一本书》
迁移拓展——课例《旅鼠之谜》《俗世奇人》
读后随感——课例《岳阳楼记》《亲爱的爸爸妈妈》
体验感受——课例《夜》《傅雷家书两则》
话题短文——课例《故乡》《孤独之旅》
技法实践——课例《组歌》《我用残损的手掌》
自由表达——课例《谈读书》《事物的正确答案不止一个》《信使》（《信客》）
定向研究——课例《出师表》
作品评说——课例《醉翁亭记》
……
以上只是罗列式地介绍，如果能更进一步或者更进两步，继续地进行深入体味，也许又能发现诸如变换文体、变换人称、变换视角、变换范围、变换题材、变换形式等多种多样妙不可言的设计细节。这些，对阅读教学中的“读写结合”活动设计一定有重要的启迪作用。
这篇短文，在我看来，是本书中“读写结合”类文章的起始篇。文章对往往被我们忽略的课文练习最后一个小题进行了分类归纳，让我们发现了读写结合的“富矿”。同时，文末的话，也是余老给我们指的藏宝路线。我翻看书中其他的关于读写结合的文章，就是从变换视角、变换形式、变换范围等等方面，进行发现与开掘的。我们就按照余老指出的线路继续寻宝吧！
2.技巧点染——《课文作文，七彩笔端》《自然迁移，润物无声》《微型写作，点染课堂》《替换一处，牵动全篇》《作文范本，别样风景》《文中选文，妙趣天成》
我之所以把这几篇短文归为一类，是因为我发现这几篇都有个大致的出发点，就是把读写结合作为课堂教学的一个环节，巧妙地“点染”了阅读教学。
①《课文作文，七彩笔端》——课文作文，就是以“课文”为素材的作文活动。课文作文是阅读教学中“读写结合”的重要手法之一。可以说它是阅读教学中的一种侧面手法，即通过“写”的方式来“读”懂课文；也可以说它说一种既能培养思维能力又能训练写作能力的训练活动。
如《端午的鸭蛋》的课文作文方案设想（“多向假设”）——体现角度的变化；又如《罗布泊，消逝的仙湖》的课文作文教学设计——体现形式的变化。
②《自然迁移，润物无声》——有一种“迁移”的方法叫做“学用与表达”。一般地，它也出现在课文的收束阶段，用一个版块的时间，让同学们学习课内语言或语言模式，让他们结合自己的生活体验写起来，说起来，交流起来。
如语言的“化用”与表达，以《走一步，再走一步》为例；语言的“仿用”与表达，以《纸船》为例。
③《微型写作，点染课堂》——微型写作使课堂上呈现出一种特别的美感。这种美感的形成，主要是由于下面的一些原因：第一，学生的活动方式改变了；第二，由此而改变客课堂教学的节奏；第三，学生的写作成果给人以愉悦的审美感受；第四，课堂教学的氛围由动到静，由静到动……最重要的是顺势而作，自然而然，如此才能叫作“点染”。
如《大雁归来》教学中的“课文创编”；如《沁园春·雪》中的“联语写作”；如《假如生活欺骗了你》教学中的“自由写诗”。
④《替换一处，牵动全篇》——改写，作为一种以写作训练为主要内容的教学活动，深得语文教师的喜爱。所谓“替换一处，牵动全篇”，就是让学生用自己写的句段“替换”课文中的一个句子或一个段落。这样的教学细节中，有学生的高强度的思维活动，有学生的高难度的读写活动；所以这是有效的、高效的读写活动。
如《蚊子和狮子》，请用一个句子“替换”文中最后一句话：这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。
⑤《作文范本，别样风景》——用“学习写作”的方式来教学阅读课文，一是能表现出 “侧面入手，正面解读”的手法，二是能表现出“以写带读，读写结合”的手法。从教学效果看，它表现出来的是一种综合效应、一种高效教学。所以说它是“别样风景”。如学习《行道树》的“拟人自述”的构思法。
⑥《文中选文，妙趣天成》——用“文中选文”的方法，在阅读教学中呈现给学生以精致的“范文”，主要有两个角度：一种是从“写作”出发，教给学生写作的知识，并指导学生进行写作练习；一种是从“阅读”出发，请学生自己进行“文中选文”的活动，并指导学生从“写作”的角度进行分析。如《中国人失掉自信力了吗》《观舞记》。
3.诗歌读写——《展开想象，生动描述》《精彩画面，读写抓手》《串写课文，摇曳生姿》
这三篇短文归为一类，是因为这三篇都是关于文言诗歌的读写结合的短文。
《展开想象，生动描述》——想象，然后用文字进行描述，用笔墨勾勒出摇曳生姿的画面，用文句叙述出生动的故事。这些都是能力训练。如《晓出净慈寺送林子方》想象画面，描述画面；《七颗钻石》利用课文空白，创编微型故事。
《精彩画面，读写抓手》——对于“画面”的教学，还可以设计形式更加精致美好的教学活动。如画面命名，诗意阐释，课例《春》；如课中集美，诗意命名，课例《珍珠鸟》；如一句一景，连点成片，课例《三峡》的课文收束教学。
《串写课文，摇曳生姿》——用“写”的方式，按照课文的表达顺序简洁地串讲、介绍、评说、欣赏课文的写法，叫作“串写课文”。“串写”，是文言诗歌赏析中共用的手法，无数的诗歌赏析文章都遵循这种写法。这种训练方法适用于精短的文质优美的短篇课文，特别适合于文言诗文的阅读理解训练。
4.词句段读写——《给词写话，趣读课文》《句式学用，求美务实》《段落教学，读读写写》《语言学用，句段读写》
这几篇短文从词语、句子和段落角度来谈读写结合，操作性强，便于教师学用。
关键词六：筛选信息
这几篇短文，大致都跟筛选信息有关，所以归为一类。其中《捕捉要言，提取信息》一文中归纳了获取信息的几种方法：提取主句、组合要言、定义特征、图表统计。
关键词七：多彩阅读
这十篇文章，有说读、联读、比读、变读，暂且归为“多彩阅读”吧。其中的说读专题的文章比较多，本来是想把这些文章与上一个专题“筛选信息”放在一起，毕竟“筛选信息”是方法，“说读”是体现结果的。但又觉得说读与比读、联读等同为多角度阅读的方式，因此一并放在这个“多彩阅读”的关键词之下了。
《课中设比，反复研读》——
所谓“课中设比”，就是在同一篇文章的教学之中，巧设比较式教学内容。从思维的深度来讲，它的最大优点就是能够带动学生的反复研读，增加理解的深度与广度；“比较”与“反复”，也是“生来”就联系在一起的。
“课中设比”，其教学视点大致有三：一是细部比读，常常用于课中字、词、句的比读，教学中的常例《孔乙己》在的“排”与“摸”的比读欣赏；二是板块比读，即课文中两个部分、两个段落之间的比较阅读，教学中的常例如《从百草园到三味书屋》中的“百草园”部分与“三味书屋”部分的比读；三是选点比读，如课文中人物形象的比读，描写手法的比读，不同写法的比读等，教学中的常例如《海燕》中的海燕与海鸭等形象的比读，《窗》的人物形象比读等。
《双篇比读，见解深刻》——
首要的技巧是选材——材料尽可能精致小巧一点，这样便于学生研习，也便于教师掌握，如《天上的街市》与《蝶恋花·答李淑一》，因为材料的小巧及进行比较阅读，所以碰撞出了很多火花，能够做到见解深刻。
技巧之二是选点——选点就是选择角度，比较阅读角度的选择要尽可能精致实用。
本期分享，仅是我个人粗疏的见解，恳请各位同仁多多指点！
下期专栏将与大家分享导入与收束、过渡与切分、主问题设计、教学语言与教学资源实用等关键词的文章。谢谢！
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