中学生良好阅读心理的培养

第九章 中学生的语文学习心理 第一节 中学生的阅读心理 三、中学生良好阅读心理的培养 自上个世纪60年代姚斯等人创立了接受美学理论起，在阅读领域内就出现了新的突破，人们将阅读的注意力从传统的对“作者——文本”的关注转向对“文本——读者”关系的研究，并以读者在整个阅读中的活动为基点来展开阅读过程。在这一理论影响下，中学的阅读教学发生了很大的变化，它要求教师放手让学生构建自己解读作品的意识，并通过与作者，既往读者以及同学间解读结果的对话碰撞，激活思维，启迪智慧，形成能力。这就是当今教育理念强调的个性化阅读。只有实现个性化阅读，才能使读物真正成为滋养每个读者的有效的养料。 (一)激发阅读兴趣，培养主动阅读的意识和习惯 现代阅读理念对阅读教学目标的定位是：关注学生作为发展主题在阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观的导向。在情感态度维度上来看，重在学生阅读兴趣和习惯的养成。为了达成这一目标，教师在阅读教学过程中，就要有意识地对学生进行兴趣和习惯的培养。如推荐适合学生接受程度和接近他们生活经验的读物；为学生创设宽松的自主阅读的环境；提示学生养成自我管理的习惯等等。 (二)学习语文知识和培养阅读能力的过程，是人与人之间、读者与作者(通过文本)之间的思维碰撞与心灵交流的过程 文本(作者)所表达的是个性化的情感和思想，而字、词、句、篇、语、修、逻、文这些表达的工具和手段，也带有了个性化的色彩。为了顺畅解读文本，尽快进入与文本交流的过程，首先就要善于运用这些工具和手段，因而学习必要的语文知识，是解读的基础和条件。这个基础打牢了，条件充分了，阅读的心理流程就会自由顺畅，也会大大增强自主阅读的自信心理，从而提高阅读质量。 (三)掌握方法，培养阅读的求异心理和创新能力 阅读既是一个学习、理解的过程，也是一个重构、创新的过程，而培养学生的创新能力是包括阅读教学在内的所有教学的最理想的奋斗目标。 1．指导学生掌握常用的阅读方法 学会并熟练掌握、灵活运用阅读的各种方法，是学生深入理解读物进而创造新义的重要保证。因而在阅读教学中，教师要教方法，教要领，常用的如朗读、精读、略读、品读、速读等方法都要掌握。 2.培养学生的求异心理 求异往往是创新的开始。教师要有意识地培养学生在阅读中的独立精神和自主意识，要鼓励学生打破以往的解读定式，大胆质疑，对作品进行多元解读，形成独特的心理感受，进而养成独立思考的良好习惯，培养创新意识和能力。 相关素材 在《论初中语文教学对学生质疑能力的培养》一文中，一位中学语文教师总结了多年的教学经验，提出通过下列途径可鼓励学生起疑： 1.名言、名人事例激励。 青少年学生处在长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有活力，有强烈的好奇心和崇拜名人的心理。教师根据这些特点，鼓励学生课外搜集有关质疑的名言和名人事例，以此来启迪、鼓励学生质疑。教学中，我在学生搜集有关名人质疑的事例以及相关名言的基础上，组织了一堂别开生面的交流课—— 一名大胆的同学先说：“如果没有达尔文对‘特创论’的怀疑，就不会有自然选择学说的确立。” 我笑着赞许：“还有没有同学找到了？” 又有一名同学发言：“孔子曰：‘多闻阙疑，多闻阙始。’主张广闻质疑。孟子云：‘尽信书不如无书。’” 像是受到了鼓励，同学更踊跃地举手。“宋代的哲学家、教育家张载曾经说过：‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。’宋代理学家朱熹也说：‘读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，在这里方是长。’” “还有还有，”有的同学甚至抢着补充，“明代学者陈献章曾说：‘学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。’亚里士多德说过：‘思维是从疑问和惊奇开始的。’”……在交流中，同学们还知道了“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”(爱因斯坦)“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”(巴尔扎克)“不怀疑不能见真理。”(李四光) 通过交流，学生充分认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。学生起疑的积极性被充分调动起来。 2.创设宽松民主的教学氛围。 要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。 这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表独立的见解时，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法，向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错，允许改正，允许保留，欢迎质疑，惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。