2.1 读文收获
【甘】苏杜林 这篇关于学生课堂展示的文章从什么是展示，展示的意义与地位，展示的形式与课堂展示的原则或要求，以及展示应用的有关问题及对策等方面谈讨了课堂展示，条件清楚逻辑性，理论性都较强，可见李老师是下了力气，进行了深入细致地思考研究。文章对新课程理念的认识是深刻的到位的，如面向全体学生，倡导探究性学习，以生为本注重实践操作，注重合作讨论等。
【粤】杨祖芳 该文结合具体的内容呈现不同的展示策略，如通过显微镜、实物模型等不同的教学手段，在面向全体学生时教师通过设计难度程度不同的问题或活动来调节不同层次学生的积极性和参与性，特别是在课堂这么有限的时间内能做到关注全体学生这一点一直是我研究的方向，感谢李冯老师的策略。
【鄂】祝远超 首先感谢李老师的无私奉献，让我们有了学习与交流的机会。通过本文的学习，让我对课堂展示的形式和实施策略有了一个较全面的认识，如课堂展示形式有口头、黑板、行为和实物模型展示；课堂展示实施的策略有适切性、全面性、完整性、生成性。
【晋】边瑞霞 李冯老师的这篇文章，第一让我知道平时上课和学生之间的互动交流教学过程都可以称为课堂展示，我没有从这个角度考虑过这个问题；第二总结周敏老师解决课堂展示中问题的两个策略对我的教学有一定借鉴意义。
【京】杜焕梅 读了李老师的文章，有一定的帮助，一般的探究性课堂都是这样的程序，也是现在上课所必须的。可能初中和高中学生对象不同，要求的程度不同，不过很多方法用过，但从没有去想过，给我很大启发。
【赣】程娜娜 “概念图的搭建是展示完整知识体系的途径之一……还要深刻理解生态系统中这些成分之间的关系。”读完这段文字，让我在“生态系统结构组分”这一知识点教学方面有所启示，结合某一个具体的生态系统，寻找其中各组分，构建一个整体性关系，我觉得这一思路挺好。
【甘】戴 琳 展示的形式我平时上课只关注了学生口头表达和书写，行为和模型的形式没有关注过！对于最后课堂展示存在的问题我觉得很符合实际，后面的5.1.1和5.1.2也说明的很细致！李老师的论文是我没有关注的点，对我很有启发！
【晋】王 艳 感谢李老师提供我们探讨的材料，读后对展示更有了深刻地认识，对展示的形式有了了解，对展示的功能有了明确的认识。我上课时会用到也能体会，但是没以文字的形式呈现过。这篇文章给我的启示是:展示，是把学生在学习过程中所得、所想、所感以不同的方式显性化的过程。
【赣】罗义庆 这篇文章对教学还是有帮助的，至少让我们知道了课堂展示的地位和意义。
【苏】王 伟 文章中的课堂展示其实就是学生行为。一般教学研讨中教师往往更多关注知识本身，教师本身，对学生的行为关注较少。李老师的文章对我们平时的教学也是一种启示，即课堂主阵地是学生，教学效果更多的去看学生的行为，学生的收获。抛开论文不算，该文章其实是一种启发，启发我们无论是教学还是研究，着重点放在学生身上也许会有大收获！
【粤】朱立伟 通过学习，我知道了课堂展示的意义、地位、形式等。展示的目的是概念建构，不能只图外在形式，要有深层思考。对我来说，学习之后，我会强化概念图的使用。目前，我在教学之中，对于展示更强调使用的效果，希望时间花费少，效果又要好，一般会在上节课结束时布置要求，让学生有机会预和准备，如氨基酸形成二肽，提供道具，让他们思考如何演示。
【皖】王晓群 本文对教学是有帮助的。初中有初中的帮助，高中有高中的帮助。尤其是高三复习课中，帮助更大更多。基础知识的复习后，知识网络体系的构建，可以让学生画思维导图，概念图，然后再选择展示，一起完善。这样做，既节省了时间，又让学生自己生成文本，提升能力。
【鲁】黄 明 本文可能是有关初中教学内容的问题，我读后觉得对高中教师来讲，有一定的参考价值，但是比较低，很多地方的既没有体现理论上的高度,也没有详细的可操作性的指导。
【京】万 虹 阅读本文引发思考：学生学段不同、教学内容不同、教学风格不同、教学设施不同，可选择的展示方式不同。
【皖】刘 皓 阅完之后，反省：似乎我的课堂上确实少了点展示，多了点讲授，适当的在教学过程中加入学生展示确实有利于学生综合素养的提高。但若问本文有哪些让我耳目一新的感觉，对实际教学有多少实际的帮助，似乎还真没多少。
【浙】王国垣 我们学校的硬件是比较好的，但我们在写文章、教学研究上还是要跟各位好好学习，很荣幸能参加这样的研讨，学到很多。我的课堂教学实际情况是：复习课的学生展示要比新课多。这篇文章让我对平常教学中课堂展示的作用有更系统地理解，并且对我写文章、教学研究的时候选择方向、选择题目有较大启发。
2.2 我在教学中的应用
【晋】边瑞霞 学生展示鼓励激励为主；课堂上察言观色，针对有些学生内向不善于表达，有些学生有展示欲望却又怕出错，可以先让善于展示的学生发挥他们的优势来感染课堂气氛，幽默宽松的氛围会激发另一些学生的表达欲望和展示欲望的，教师趁机给予眼神（真诚对视）、语言（你做的太好了或你说的我咋就没想到过呢）、行为（情不自禁鼓掌或在跟前轻拍肩）。
【粤】杨祖芳 我在教学中我比较关注生生互动、生生互评这个做法。我在课堂上充当一个聆听者和组织者，比较喜欢让学生上台来展示，充分锻炼学生的多种能力，然后请其他同学完成评价。这个过程其实和我们现成正在进行的写作交流活动有点类似，我觉得只有能发现他人的闪光点或问题的话，自己才能提高得更快。
【吉】庄玉珠 不管是展示什么问题或者什么学生去展示，教师的评价是很重要的！如果没有及时有效的评价，对展示的学生而言，就会有一种被忽略的感觉。教师合适的评价就好像是兴奋剂，可以持续很久； 展示可以让平时几乎被教师、学生忽略的同学得到机会，如果教师能抓住这个契机，可能会很好调动该学生的学习积极性；比如在展示前直接讲给他，或帮助他完成。（这要看要展示学生的功底）一次成功的经历可能就改变的孩子对学习的态度；想让学生展示，教师同样要有激情，这种激情跟讲课的感觉差不多。说的直接点，就是要有状态。如果教师的表情、动作让学生感觉不耐烦，那课堂的气氛肯定会很压抑；展示可能有时会延长课堂时间，教师如果一直担心这个问题，那就没有展示的意义了！展示是培养学生的能力，短期内不会有太好的效果。自己感觉想要能力就慢慢来。
【皖】刘 皓 日常教学中，如何引发学生展示，细细想来，主要通过以下几种方式：（1）对于易错易混点，可以先故意诱错，再待机提问：“哪位同学有其他看法？”通过反复强化认知冲突，激发学生展示欲望，深化对知识的理解。（2）在习题讲解课中，对部分有一定深度的题，可鼓励学生展示，或由教师先展示一种比较繁杂的解题方案，再进一步询问学生：“有没有更好的解题思路？”教师通过自降“身价”，让学生体验到挑战老师的成就感。（3）用好传统展示策略，教师问，学生答，全班同学讨论纠错。通过反复的展示—讨论—纠错，强化对知识的理解，教师在过程中应适时鼓励学生之间的辩论。
【宁】盖 玥 在日常教学中对不愿展示的学生，我会根据实际教学相关内容提前布置一些小任务，让他们提前准备，然后在课前或课中给大家分享自己的想法或结果，以此给他们机会树立自信，迈出羞涩，敢于表达，展示自我。而且每一学期，每个学生都会有机会展示一次或多次，学生的学习由于老师对他的关注和鼓励而积极性大增，学习生物的兴趣也“油然而生”并持久不减。
【京】杜焕梅 在教学中，学生展示除了李老师介绍这些形式外，还可以贴墙上，如有丝分裂和减数分裂建构模型时，边巡视边指导，每组贴墙上，师生共同评价，就是课堂上很占时间。氨基酸的讲述，我还用化学的球棍模型做结构，学生很好理解空间结构。
【苏】刘恩金 平时的展示我认为还有用实物投影，也可用学生表演的形式进行展示。
【新】马 瑞 在我的课堂中还运用角色扮演，如学生表示微观世界的分子来展示跨膜运输。
2.3 本文不足
【甘】苏杜林 （1）题目是文章的眼睛，从中可看到作者的写作意图，从题目看作者是想通过点评课例来佐证说明关于自已对课堂展示的认识，但在后面文章中作者不是从课例中展示的方式，起的作用效果，以及课例中关于展示的特点或成功之处与问题的点评来树立自已观点，往往是抛开点评对象，行空洞说教。文章观点与课例明显脱节。例子不能很好的为树立观点服务。（2）所谓策略应该策划或谋划的方略，即进行某项事情的方法谋略或方案手段等，也就是文中的展示形式了，形式是为内容服务，不同展示可以有多种不同形式，评这节课当然应从这节课展示形式作为切入点，谈讨这节课展示的优缺点，比如整体性，全面性，适切性等，不能顾左右而言他。（3）文章结构比较松散，观点略显陈旧，不够吸引眼球。
【苏】王 伟 李老师的这篇文章给我的总体印象，用一个字来说，是“乱”，主要是以下5点:（1）文章标题为《课堂展示的形式与实施策略研究》，即文章主干应该是课堂展示的形式和课堂展示的实施策略两大部分，但从正文来看展示形式仅仅是四句话而已，怎么修改参考建议一。（2）还是从标题来看，小标题为《解读省评优课'多种多样的生态系统'》，在看正文之前，以为作者观摩了多节省评优课，然后将其中学生展示部分罗列出来，结合教学实录，介绍了课堂展示的意义、地位、形式、实施策略和存在的问题。但实际上本文仅仅是以周敏老师的一节为例，从而导致内容有点单薄。（3）文章第五部分介绍了课堂展示存在的问题。既然是存在的问题，必然需要描述教学实际中出现的什么问题，什么表现，如何解决等等。但实际内容却是周敏老师教学中的闪光点。与其这样，不如把小标题换掉。但个人认为还是原标题好，所以建议充实内容。（4）文章结构也不对，还是看第五部分，有5.1标题，有5.1.1和5.1.2，却没有5.2，建议将5.1.1改为5.1,5.1.2改为5.2,当然需要对内容作进一步修改。（5）既然文章介绍的是以省评优课为例的课堂展示，在4.3部分就不要画蛇添足，最好将“种子的萌发条件”这个例子换成与文章相关的实例。
【鄂】祝远超 （1）本文副标题——解读省评优课《多种多样的生态系统》与文中内容联系不大，可以去掉；（2）引言没有说明本文的写作背景和目的。此外，展示的定义（展示就是学生将自己或本组的预习成果，探究成果或讨论结果用简洁生动的方式呈现出来）不应写在引言中；（3）标题层次混乱；（4）本文虽内容较丰富，如涉及到展示的意义、展示在生物学科教学中的地位、展示的形式、课堂展示实施的策略和课堂展示存在的一些问题等，但重点不突出，给人的感觉比较散；（5）本文内容比较简单，深度不够；（6）本文缺乏总结性文字，文末没有对全文进行总结。以上是本人愚见，不当之处敬请谅解。
【京】杜焕梅 有些泛谈，有些浅；在每种展示形式方面，可以用实例简单介绍一下。
【赣】罗义庆 课堂展示的具体形式以及策略还不够具体，文章给人感觉未完！
【皖】刘 皓 李老师在论文中写到：“我认为无论是活动的内容还是结果都应该通过活动展示，来促进高效课堂的生成，展示是课堂高效达成目标的推动力。”展示是课堂教学中的一个重要环节，但笔者认为论文中过度强调了展示的重要性。展示不能成为事先课堂教学的唯一途径。建构主义教学理论，强调学生对知识的主动建构，但不可回避的一点是，过多的展示必然影响教学目标达成的效率。有两点理由，一者在上世纪出，美国教育正是过度强调了学生活动的重要性，导致整个中小学课堂的低效化，知识深度和广度都无法满足社会的需要，现代学科知识体系的发展，建立在历代科学前辈一步一步脚踏实地探索的基础上，我们不可能让学生在短暂的时间里重复科学家探究的完整历程，相反，通过课堂的讲授加以适时的引导，可以比较快速的获得这些间接经验，因此，才有了美国教育史上结构主义教学理论的诞生。二者，如果我们仔细观看前段时间一度很流行的系列视频：“中英教育对比”，我们也将不得不承认，讲授法在教育活动中不可替代的地位。当然我的发言，并不是想表达“课堂展示”可有可无，李老师在论文中也全方面阐述了展示在课堂教学中的重要作用。“课堂展示”固然重要，但我们不能过度抬高任何一种教学方法或者教学环节的重要作用，任何教学方法都必须与教学的总目标相适应，与其他各类教学方法综合运用。李老师在论文中也写到：“展示只在公开课时进行，常态课几乎不展示，让学生感觉展示是走形式，不能内化为学生良好的学习习惯；”，教师们请想一想，为什么常态课几乎不展示？真的是一线教师不愿意在常态课运用“展示”策略吗？因此，笔者的观点也就明确了，展示决不能成为课堂的唯一。笔者水平不高，在群里只想展示自己观点，以期有所提高，无意冒犯！言过之处，望李老师见谅。
【皖】夏焦兵 首先对文章作者李冯老师，对主持人利编和书记员增光老师致以真切的感谢，因为你们，我们得以相聚在今晚，参加又一场精神的盛宴！“评”永比“作”易，“作”远比“评”难。有道是站着说话不腰疼，下面仅就文章内容“乱语胡言”一番。
这篇文章的内容包括对以下几个问题的回答：①什么是展示？②课堂展示有何重要意义？（可包括文中“展示在生物学科教学中的地位”）③课堂展示有哪些形式？④课堂展示的实施策略？⑤课堂展示存在的主要问题有哪些？
对于这5个问题，前3个问题，读者难以从中获得有价值的东西。只要有过教学经验，对此应该都不会陌生。第4个问题，课堂展示的实施策略，谈的似乎是“怎样才是好的展示”。展示的适切性（内容与形式）、全面性（面向学生全体）、完整性（全程探究与知识体系构建）、生成性（活动纠错与展示），这四点概括是本文中最有价值的部分，作者通过举例的方式，说明了好的展示应当具备的四项基本特征。这些原则性意见，相信读者大多是认同的，但关键是怎样才能使展示具备这“四性”呢？从该部分标题“课堂展示实施的策略”来看，作者虽然意识到策略方法对于读者的价值所在，但是文章仅仅依赖周老师的课例进行举例说明，论述尚不够充分，缺乏强有力的逻辑力量。作者可能是意识到这个问题，因为我们可以看到文中关于“完整性”论述的部分，出现了“探究种子萌发的条件”案例，这显然不是周老师《多种多样的生态系统》中的，但这似乎又突破了文章副标题“解读省评优课《多种多样的生态系统》”的限定。
文中末尾写到：“教师应及时反思自己课堂展示中存在的问题，有针对性的选择合适的教学策略，促进高效课堂的生成。”这是一线老师非常关心和苦恼的问题，应该说，作者抓问题抓的准！可是，究竟怎么有针对性，怎么样的教学策略才适合？读罢此文，我们依然没有获得摆脱苦恼的方法，甚至强化了我们心中的那份苦恼：为什么周老师能行，而我不能行?
【苏】宋海霞 李老师的文章切入点小，展示是教学互动中学生对课堂的内化理解，课堂能精彩放大学生的展示，分析其思维过程，反馈对知识体系构建的作用。感觉文章没体现出来。
【陕】演生成 文中 “展示”相关理论过多，而具体的展示方法和典型案例太少，让人觉得：文章是从思想中来，而不是来自实践！
【赣】程娜娜 文章内容结构上感觉有点不协调，同级内容上有5.1却没有5.2,5.3等，5.1呈现的是当前学生展示存在的问题，但是5.1.1，5.1.2与5.1似乎内容上有点不协调，说的是不同方面。
【苏】李守宇 主标题太大了，策略研究一般是课题的节奏，副标题指向不明，尤其是解读二字跟主标题好像不太配。实施策略里的四个性能称为策略吗？
【陕】王 娜 题目跟内容的契合度不够，研究的话似乎应有更丰富的素材，跟例课也有疏离。
【甘】戴 琳 文中实施策略应该是原则；5.1是问题，问题阐述的不清楚，太简单，后面的5.1.1和2才算策略；给策略后面加实例才有说服力。
2.4 修改建议
【苏】王 伟 （1）例如，在介绍课堂展示形式的时候文章标题很好，可以考虑适当增加“课堂展示”这部分的容量。省评优课往往是同课异构，不知道李老师当时听的就是一节课，还是听了其他老师的多节课，如果是多节课的话，可以结合多位老师教学中与课堂展示相关的内容，以教学场景的形式呈现在论文之中，并对其进行总结，这样会使文章显得有血有肉有骨架。（2）同样的处理也可适用于文章最后一部分，以老师实际教学过程为例，分析课堂展示实施中出现的问题，并分析其优缺点，最后总结。
【苏】荣 莹 （1）展示形成的划分可以有点局限，口头展示建议改为语言展示，除一问一答外，还应有学生小组汇报总结，学生局部知识点讲解等多种形式。黑板展示是否可改为直观展示，包括多媒体图像、视频展示，教具，自制模型展示，资料展示等，此外，实验展示也是重要环节，另外划分时应界定展示的主体，是教师展示还是学生展示，有点混淆，可根据文后的实例来合理总结展示形式，这样有理有据有节。（2）全面性：让学习能力差的学生做难度系数低的任务，让学习能力好的完成难度高的，这是全面性吗？有待商榷，还是应当让能力差的学生也尝试些复杂问题？当然要在他们的发展区内。（3）存在问题中哪几点问题没有梳理清楚。
【冀】王力强 “5.1针对没人愿意展示”所提出的2点对我深有帮助，应该是文章的重点吧，阐释有点单薄。是否可以再加上：（1）用诱导深入思考的问题串，激发学生的发言欲；（2）给予及时的多层次评价，充分调动学生展示积极性；（3）充分的自学和小组合作交流，奠定展示活动有效性。这样就稍显丰满了。
【晋】边瑞霞 文章从内容看，和题目联系不是太紧密。看了标题，我急着想知道周敏老师课堂展示中老师和学生的具体精彩之处，可读完之后，针对《多种多样的生态系统》还是雾里看花；另外，文章中又用了大量其他课例论证观点，冲淡了文章副标题。
【苏】李仁贵 文章标题定为形式和策略，应尽量从方法和技巧方面加以论述和指导。（1)没有准确定义或界定展示；（2）文章对学生的展示的必要性阐述不够。应辅以数据、对照；（3）应该多提如何才是高效的展示，如何组织和实施，如何解决组织和实施过程中可能的问题；（4）展示的形式还需要适当的补充，展示的形式是由展示的目的决定的。课题定义为策略研究，应尽可能大广度的包含已有常见的展示形式和展示发展的趋势。
展示的三重境界：与书本“对话”的展示、与他人“对话”的展示、与自我的“对话”的展示。
【甘】苏杜林 针对本文，谈谈我的构思，说明本节课例的出处于背景引出案例，展示案例，评点案例中展示的形式效果和运用的优点及不足，最后进行反思提升。当然也可边展示案例边点评。
【鲁】黄 明 本文题目既然是省评优课的解读，不如就每节课，每一个具体的展示实例，分析实例的优点和缺点，最后做出展示方法的总结．
【粤】杨祖芳 展示也是方便评价，我觉得是不是可以略增加一些展示后的评价方面的内容，这样使文章有一个立体感。
【苏】宋海霞 文章中1,2,3点是不是不必要啊。直接把课堂中精彩展示说说，说切入点展示，重难点展示，学生展示评价是不是就好了。.
【甘】戴 琳 （1）开始应该给课堂展示下定义，在本文中课堂展示是核心概念；（2）展示的策略应该是展示的原则；（3）展示的问题后面的5.1.1和2应该是策略，作为一个刚入职的年轻老师的意见不妥之处希望李老师见谅！
【皖】王晓群 展示的形式，黑板展示再改成模型展示不是可否。黑板只是展示所借助的载体，这个载体还可以是投影，白板等。我们只是借助这个载体可以展示概念模型，实物模型，物理模型等等。文章的结尾有点蛇尾的感觉，应该有总结性的语句。
【苏】吴海峰 文章的逻辑性可能还需要再思考。
【鲁】崔凤玲 省课不只一节吧？从多节课里找展示的优点及败笔，会不会更好。
【苏】荣 莹 这样文章的篇幅就太长了，前面可以再重新调整下框架，减少些重复的东西，让文章精炼些。
三、编辑视野
【编辑】陈进
1.“多种多样的生态系统”是一节课名（用“”）而不用书名号（《》），文中需要统一修改；
2.“展示”的内涵是作者自己总结提炼的还是引用他人的？这样的描述是否准确、恰当？希望作者能给出明确说明；
3.“展示的意义”中，“通过研究儿童心理发现……”，这一结论从哪里引用的？希望作者能注明出处，希望作者能更严谨一些；
4.整篇文章都在用文字展示一节省评优课，难道这节课就没有一些具体的活动或案例能用图示来展示吗？
5.“课堂展示存在的一些问题”中，既然有5.1，又为什么仅仅只有5.1，写了5.1，说明后面还有5.2甚至5.3等等，而且作者发现的这一问题，我相信其他老师都了解，所以这里就写的很俗套；
6.文字叙述应力求简洁明了，切勿冗长拖沓，请减少口语化的表达方式（修改重点）；
7.建议作者在投稿前多下点功夫，依照刊物的《征稿细则》修改文字表达、文章格式甚至标点符号；
8.总体来说，这篇文章缺乏可读性、创新性和指导意义，很难让人有眼前一亮的感觉。
【编辑】刘亮岐
一、论文写作方面
1.文章题目与正文不符，副标题“解读……”并没有和正文有关，文章只是在阐述文章只是在阐述“展示”，而以该课部分内容为例。
2.文章开头给出了展示的定义，这个定义从哪里来，如果是自己的理解，应加上“笔者认为”的字样，如果是公认的需添加参考文献。
3.从展示的定义可以看出，文中所述的展示应为学生的展示，但是后文中许多地方的展示还包括的教师的行为，这是我认为本文最大的问题。
4.展示的地位一节写的是活动的丰富和地位，但是我认为活动和展示之间没有直接联系。仅通过一句话也无法表现出展示的地位。
5.展示的形式一节，可以总述一句，然后列个表比较优缺点，可能比目前文章的形式更好。
6.展示的策略一节，标题与内容不符，适切性、全面性、完整性等等应该都是对展示的要求或者是优秀展示的品质，策略应该是某某类知识应该用某某展示等。
7.展示的策略一节，各小部分的撰写应该有一个相对统一的形式，比如，先写性质的内涵，然后举例，目前的结构相对较乱，文章的整体性较差，尤其“完整性”部分。
8.存在问题一节，首先标题等级设置有问题，没有5.2，何必5.1；其次，名为挑问题，实为对课例的褒奖，文不对题；再次，只有倒数第二段说了问题，但没有对策显得不够有深度，有意义。
9.最后一段总结太单薄，太草率，没有画龙点睛，显得虎头蛇尾，很影响文章质量。
二、文章不能过审的个人看法
1.“展示”的前后矛盾和多处的文不对题（最大问题）；
2.文章整体结构完整，但细节处理粗糙；
3.如果文章经过仔细的修改打磨还是有意义的，文中较多的实例是值得肯定的地方；
4.文字问题依然较多，这个需要平时多读、写时多想、改时多念，优美的语句会朗朗上口。
【编辑】张广斌
这篇文章整体感觉思路是十分清晰的，重点（实施策略）也很突出，语言组织上较为流畅。李老师能够将听到的一节课写到这种程度，的确是下了工夫的。因为我们知道，以旁观者的身份客观地描述教学过程不难，难的是通过作者的分析介绍，让读者能够从文字中能清晰地感受到授课者的优点及独到之处，从而加以借鉴，同时对于课堂展示中出现的问题引以为鉴。
下面我从编辑的角度，对李老师的这篇论文提几点修改意见，供大家参考：
1.标题需要略作修改。本文的主题是“课堂展示”，冯老师是想通过李敏老师的一节省评优课“多种多样的生态系统”来具体说明在教学中如何实施，用“解读”使得副标题冲淡了主题，而且有喧宾夺主的嫌疑。所以个人认为，应做如下修改可能比较合适：课堂展示的形式与实施策略研究——以李敏老师的省评优课“多种多样的生态系统”为例。
2.从本文的主标题“课堂展示的形式与实施策略研究”来看，我们一般会把它归为教学研究栏目中，而作为一篇教研论文，必要的摘要和关键词（甚至参考文献）会使文章整体结构更加完整。
3.文章的各级标题较为混乱，而且好几处地方与我刊的要求格式不符。具体表现如下：
（1）单位与作者姓名格式需要略作修改：江苏省南通市如东实验中学（226400）李 冯；
（2）正文“3 展示的形式”部分（“课堂展示的形式多种多样，较常见的有以下几种”这句话可以删掉），对4种展示形式分别用“3.1，3.2，3.3，3.4”分别标出比较好，否则容易和正文“4 课堂展示实施的策略”混淆。而正文“4 课堂展示实施的策略”处理得较好。
（3）正文标题5.1，没有后继的5.2等；从标题5.1上看是谈存在的问题，但表述的内容是处理上的独到之处。
其他诸如小标题后面有标点符号等，这些问题在投稿前都应该解决掉。如果我们在投稿前多了解一下“投稿须知”或参考一下所投杂志的格式要求，这在一定程度上还是能够提高命中率的。
【编辑】雷园园
作为课堂教学的实施者，教师对学习情境的创设，对教学方法的选择，对教学活动的设计以及教学实施过程中的引导、互动都是影响教学效果的重要因素。课堂教学，既要看教师的“教”，又要看学生的“学”，两者相辅相成，甚至说，学生的“学”更重要。
1.看一节课是否为优质课堂，最根本要考虑不同学生的差异，让每位学生都能积极主动地参与到学习中来，最大限度地激发学生学习的主动性。本文所说的课堂展示，既是学生主动学习的表现，又能激发学生的主动学习，我认为，这就是课堂展示的意义。文章开篇突出这一主题思想即可，不用大篇幅叙述。
2.文章在分述几个课堂展示的策略时（是否改为“原则”更合适），以周敏老师“多种多样的生态系统”一节教学中的的若干教学片段为例，但颇让人摸不着头脑。这节课究竟怎样？老师是怎么上的？为什么能成为优质课？等等疑问，应该给读者有个交代。让读者在了解这堂优质课的基础上，再作为例证，会更具说服力。因此，建议作者对周老师的课先做一个大体介绍，如教学内容、学生的学习背景、采用的教学方法、取得的教学效果等等。
3.文章结尾部分的“课堂展示存在的一些问题”，我认为仍然是课堂展示的一个原则，建议标题取名为“4.5 和谐性”，因其内容就是论述了课堂展示应该有个和谐的氛围、融洽的气氛，让学生乐于展示。
4.来个总结吧，不要匆匆收尾。
【编辑】雷利平
一、文章中的问题
1.“课堂展示”话题本身有很多可以写的东西，但是本文的写的东西浮于表面。在网上搜索能搜到很多课堂展示的内容，本文与搜索到的大同小异，没有对学生课堂展示的深入思考。
2.具体内容：
（1）先从题目看：课堂展示的形式与实施策略研究——解读省评优课《多种多样的生态系统》先不说题目是否精炼，但从题目看是结合评优课来谈论“展示”，但是本文并不是结合“多种多样的生态系统”来谈论，而是用来当例来做补充说明的，结果只剩成了一张半皮（评优课《多种多样的生态系统》算半张皮，一张皮都算不上）。对省评优课没有简单的介绍，在文中直接生硬的插入，看文章的人对周敏老师的评优课《多种多样的生态系统》并不清楚，所以要做一定的交代。
（2）正文：①“1 展示的意义”和“2展示在生物学科教学中的地位”可以合在一块写，都写的是是展示的重要作用。对于文中的“3 展示的形式”后面会提到，这里暂时不说。②“4 课堂展示实施的策略”作者写的不是策略而是原则。这里就牵扯到题目了，既然写的是原则文章的题目就需要调整。③“5 课堂展示存在的一些问题”文中就只写了一个问题，是意犹未尽。说到这里，再说一个写文章容易出现的问题，如本文中的只有5.1，没有5.2，即只有一个问题，没有第二个问题，出现这类问题的原因是一级标题太大（“5 课堂展示存在的一些问题”），即帽子太大，修改策略：一是，一级标题与二级标题合并，如改为“5 课堂展示存在没人愿展示的问题及解决策略”；二是，删掉一级标题，改二级标题为以一级标题。但要具体问题具体分析，本文不适合第2种修改方式。
3.文章可以参考（参考了就一定要标明参考文献），但不能大幅度的参考、参考的东西太多，就不叫参考了。本文参考的“痕迹”有点重在网上能查到一些……
4.语言表述方面，语言一定要严谨，如：文中“从周敏老师的《多种多样的生态系统》这节课中，我们看到了展示内容与展示形式有机的结合”的“我们”是作者？但作者只有一个人，是作者与读者？但是读者看不到周敏老师《多种多样的生态系统》一节课中的展示内容与形式。语言的口语化和格式方面在此不赘述，作者可以从《中学生物教学》期刊中学习。文章写好后多读几遍，然后按照投稿的期刊改改格式。
二、修改建议
本文不是文章词语的修改，不是文章的补充完善，而是要围绕课堂展示的话，重新思考，重新写，如可以就“学生不愿意展示”的问题深入写。
【鲁】黄 明 好不容易想出了一个写作方向，一查阅文献，发现好多人都写过，而且内容都差不多，所以目前在论文写作中的困惑一是如何了解杂志在内容方面的偏好，二是如何选题，才能避免重复。作为一个普通老师，在文章写作的过程中经常遇到的问题是，不了解杂志喜欢什么方面的内容。
【苏】吴海峰 选题可以是老瓶装新酒！可以从案例中找不足和突破！在案例分析中插入想要表达的内容！
【苏】张德超 论文写作中案例分析很重要，不然论文显得很空洞。
【鲁】胡香荣 总结一线案例，很难上升到理论层次。怎样避免两张皮和狗尾续貂的嫌疑呢?
【苏】张德超 一天写一点，慢慢地就是一篇文章。
【皖】王晓群 对县市优质课，展示课的点评，难在杂志发表吗？有时，只有一个思考点，如何写成文章？例如，毛泽东诗词在生物学课堂教学中的应用。
【编辑】雷利平 可以，但是要有思考，要有深度。
【编辑】雷园园 毛泽东诗词在生物学课堂教学中的应用，我感觉撑破天能写个随笔。
【编辑】刘亮岐 文章可大可小，一道题都可以写一篇文章，诗词咋不能写。当我们有想法，想写作，但是不知道如何写的时候就需要多多去阅读了。
【豫】林不东 每天有记录一些教学反思，要就记教科书上，要就记在教案本上，放学就找不到！没有收集好。
【京】杜焕梅 （1）困惑，写出的论文干，不会进行润色。（2）如何增加描述的力度。
【编辑】刘亮岐 还得多看多写，或者请教学校其他老师，帮助修改。
【甘】罗建义 多读，多积累素才，多修改。
【甘】戴 琳 教案中后面有教学反思，我一般写上课时学生的生成问题。
【粤】朱立伟 坚持是关键。
【湘】江 舟 教育写作能力是大多一线教师的短板。
【渝】冯汉茹 压力大，任务重，关键时间紧。
【宁】盖 玥 写作需要兴趣和习惯并存！
【甘】苏杜林 人们把写作叫创作，关键在创其次在作，难就在创。
【浙】荣 莹 有灵感先记下来，不要管语言，这可以等素材积累到一定程度再重新梳理。
【苏】刘恩金 还是要多读书。
【皖】吴孝良 作为一线教师，我喜欢看什么样的文章？兼谈李冯老师《课堂展现形式与课堂实施策略研究。
第一类是对课标、教材、考纲和高考试题的解读，这一类文章可以提高我们的理论水平，还可以为同事间交流提供话题，对实际教学具有很强的指导意义。第二类是就某个小知识点、教材的小话题的教学建议和解读，篇幅要短而精。这一类文章能够帮助我们解决实际课堂教学问题，引发自己的教学反思。第三类是有课堂摘录的课堂评价类文章，要求实录的是教学共性的内容，而不是某一层次的学生，更不是优质课类经过很多次打磨之后变成了表演课的课堂实录。第四类是生命科学前沿了一些综述，这一类最好能与中学生物教学联系紧密的文章，介绍前沿动态，为中学生物教师开拓视野，提供命题、教学等材料，当然也可以是生活中的小常识的总结。当然还有一些其他类的文章。
李老师非常全面地介绍了课堂展现的形式，并做了一下建议和评价。但是此文题目太大，并没有做的课堂实施策略的介绍和做了哪些具体的研究，对一线教师课堂教学的指导意义不大，没有给出一些具体的方法，对问题是列出了一些，如果能够给予具体建议以供读者讨论和研究就更好了。就写文章来说，我只要有想法就会写出来，不管是什么题材的。写随笔要快些，写专业文字要仔细打磨才能形成比较高水平的文章。
五、自由交流
【苏】李守宇 现在的学生展示大都是形式，甚至也只有在公开课时用用。常态课上到底有多少课堂展示？这个现状谁调查过？
【苏】李 伟 我的常态课都常采用小组合作与展示。展示中才能暴露出问题，有的时候我们认为很容易的问题，他展示的时候确实有很困难的。
【豫】万全安 课堂展示很重要！！在课堂中存在的两组矛盾是，教师的引导和学生主观能动性的发挥，有限的时间和课堂内容。这两个矛盾能够解决好，课堂展示就有价值和意义。否则就是形式。
【苏】吴海峰 高三复习中还有学生的错误展示！
【新】马 瑞 除了课堂问题展示小组探究展示，还有笔记展示，概念图展示。
【浙】荣 莹 教师要对自己学生有信心，可能一开始学生展示的不尽如人意，但只要多加引导，会看到惊喜。
【皖】王晓群 不是说每节课都要展示，展示是一种手段，是实现高效课堂的一种方式方法，但不是唯一的。
【甘】戴 琳 一些展示在教学中并不是每节课都用需要对于自己的教学设计的需求并不能为了迎合课改新课程每节都有。
【浙】王国垣 和我们学校实际情况结合：我们学校的智慧教育班采用了IPAD进行课堂教学，教室中有无线网覆盖和电子白板，学生随时都可以将自己做的拍照、投屏展示，也可以采用投屏、直播展示。展示时学生可以起来讲解自己的成果。老师通过对比、针对性讲评，效果是比较好的。学生展示，才能发现学生的问题，尤其是复习课，我个人认为应该是解决学生在复习中的问题最重要。
【苏】吴海峰 硬件是基基础，老师合理使用和引导是关键！
【晋】王 艳 展示的过程，教师的指导是全方位的如:语速，姿势等等不仅仅是学科方面，最大受益者是学生。
【陕】演生成 第一次系统的在文章中看到“展示”，我自己是这样理解的，展示不仅仅是学生对认知的展现，它的意义也不仅仅在于激发学生的积极性，学生展示的过程中，一定不能忽略师生之间的双边合作作用。教师可以从学生展示的内容中抽出一个点或者一条主线，这条主线要贯穿课堂始终，老师要做的是适当引导，“引诱”学生展示方向，将众多学生的展示内容“穿针引线”。这样才能真正的达到教师为引导，学生为主体，真正的将课堂交给学生的高校模式，而不是学生展示，简单评价的形式主义。
【京】温国蕾 展示关键在意识，当老师觉得自己讲比学生合作讨论效果好的时候，就不会给学生更多的时间；我去过昌乐二中，他们每节课都是学生讨论展示。
【宁】盖 玥 在日常教学中，虽然老师在预设中流出时间给学生展示，可实践中，为赶进度不得不粗糙操作，甚至跳过展示的过程，结果课堂内容是完成了，学习目标的达成仍令人担忧。而往往课后反思发现：课堂展示不但不会“浪费”时间，还能让老师及时发现学生的问题，并及时调整和完善教学预设，如果能坚持并长期去实施课堂展示，其对教与学的有效反馈是不可低估量的。现实中，优质课中的展示在常态课中难以实施。
【京】温国蕾 这个确实是问题，但如果坚持，就需要老师下更多的功夫，精简自己的语言，要么不说话，要说就一定要必不可少……而且学生需要适应习惯，慢慢速度会上来。
【宁】盖 玥 需要咱们老师自己要有信心，老师能坚持才是关键。
【京】温国蕾 坚持很难啊！我今年高三，基本靠学生讨论解决问题，没怎么展示？我想高二改课堂，还没开始。但高三一年走的很辛苦，但收获也很大……
【渝】冯汉茹 一般习题讲评尽量让学生展示。
【赣】王 健 教师对学生展示的评价和反馈是展示环节最重要的环节。一个好的展示，需要教师及时的表扬，告诉其他学生好在哪里，引导学生学习模仿。一个有缺陷的展示，教师同样要给予鼓励，并提出改进的方法，只有这样，长期的师生配合，学生展示的能力和热情会有很大的提高。教师要能透过现象看本质，发现展示背后学生的付出和能力的缺陷，在课上或者课下，给予鼓励和指导。教师的“一语中的”也能让学生“心悦诚服”。
六、后记
【编辑】雷利平 感谢大家，在这里，我们从各位老师发言中收获了很多，也感谢李冯老师提供这篇文章供我们探讨。
【苏】李 冯 太多感动，感谢大家的指导，我回去好好儿研究，没太来的及仔细看！
【甘】戴 琳 教师的反思性学习也很重要，我第一次参与这样的活动，也收益很多，能在一起学习交流感谢编辑提供的平台，希望下次有问题老师们可以帮助我。
【沪】王 艳 这个平台真好！我是电瓶车，群是充电桩！
陶 铭 感谢大家的参与，希望大家广为扩散，让那些有意在教学一线搞科教研的老师都来参加我们的盛会！
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