虎虎生威，指向思维品质培养的英语群文阅读课堂 | 开学第一课

开学啦

新学期伊始，明师为老师们展示全国各地英语教师的 “开学第一课”，帮老师们战胜 “节后综合症”，轻松迎接新学期的工作！

“开学第一课” 案例展示第三节，广东省深圳市海湾中学的王鑫老师为我们展示了指向思维品质培养的英语群文阅读的课堂教学设计，一起学习！

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。

英语群文阅读是根据学生的实际水平，围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同的语篇选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养发展的英语学习活动。在阅读中培养学生的思维能力，研读语篇，开展深度学习，是英语教学的重要任务。在现今的英语阅读教学实践中，存在两个阻碍学生思维能力发展的因素：内容和目标的局限性，与教学活动的单一性。具体体现为：阅读文本内容比较单一，教学目标设定大多聚焦表层信息获取和浅显的意义推断，忽视了对学生思维品质的培养。

 

一

围绕主题选择文本

设定教学目标，聚焦思维培养

群文阅读可以提供多篇文章供学生学习理解，多角度深化认知。基于群文阅读 1+X 教学模型，1 是一堂课的建构中心，整节课设计立足 1，围绕 1，建构 1，最终回到 1，为深度学习提供坚实的基础，从而促进思维品质的提升。

开展指向思维品质发展的英语学习活动，教师可通过确定议题，确定教学目标，组织材料，开展教学活动以探究主题语境下的议题和展示交流总结等基本步骤实施群文阅读活动。围绕某一具体的主题语境，基于不同语篇选择一组文章进行阅读教学，在确立群文阅读中的 1 之后，教师要恰当选择 X 来帮助建构议题。X文本内容的选择可以互补，互相印证或者相对立。

确立中外 “虎” 文化主题后，教师设定教学目标，围绕主题选择文本：Celebrating the tiger，Ready to roar like tiger和From 6 to 200: When the tiger came down the mountain。

第一个语篇是关于中外 “虎” 文化的说明文，以各国 “虎” 文化和呼吁动物保护为主要内容；第二个语篇重点介绍了 “虎” 文化在中国军事和日常生活中的体现，说明文；第三个语篇为 “虎” 文化背景下，华南虎数量变化背后的历史。三篇文章相同之处在于主题，但切入点不同，因此可以从不同角度开展阅读与思考，进而提升思维品质。

群文阅读中语篇的文本切入点、功能和操作思路如表1：

表1 文本切入点、功能和操作思路

通过深入解读文本，对照思维品质具体表现，教师确定教学目标中的思维训练重点，选择适切的思维可视化工具；结合英语学习活动观，优化教学活动和改进教学策略，将所选的思维可视化工具融入学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，推进学生思维品质的提升，如表2。

表2   基于英语学习活动观培养思维品质的活动设计

二

指向思维品质培养的

英语群文阅读教学实践

时逢中国虎年新春，基于中国生肖文化和中外文化对比，笔者尝试借助群文阅读培养学生学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为学生学习其他学科知识、汲取各国文化精华，传播中华文化创造良好条件。

主语篇围绕中外 “虎” 文化主题开展。主语篇配有标题和图片，共 10 段，第一部分 1-4 段重点介绍了中国和亚洲 “虎” 文化，第二部分 5-7 段介绍了英语中的 “虎” 文化，第三部分 8-10 段谈论了作者对于 “虎” 的观点。文本特征丰富，逻辑结构清晰，思维可视图可以高效辅助学生开展深度学习，培养思维品质。

第二个语篇 Ready to roar like tiger 重点介绍了 “虎” 文化在中国军事和日常生活中的体现，思维可视图如图1；

图1  Ready to roar like tiger

第三个语篇 From 6 to 200: When the tiger came down the mountain 为 “虎” 文化背景下，华南虎数量变化背后的历史，思维可视图如图2。

图2  From 6 to 200: When the tiger came down the mountain

据此，本节课的教学目标设定为：学习中外关于 “虎” 的习语；使用 topic&supporting ideas 结构简介中国虎文化；对比中西 “虎” 文化的异同；恰当使用关于 “虎” 的习语表达新年祝福。

根据英语学习活动观，将思维可视图运用于学习理解、应用实践和迁移创新环节，借助图示或图示组合帮助学生分析语篇，使语篇思维结构清晰可见，更有利于学生的理解和记忆。在讲授语篇语言知识的同时，通过思维可视图的帮助，培养和促进学生预测、分析、比较、分类、因果等思维品质，从而提升阅读教学的效能。

在学习理解类和应用实践类活动中利用思维可视图明晰逻辑思维

根据语篇的文本特征，如标题、图片、首段，尾段等，预测语篇的主旨大意，是初中阶段重要的英语阅读技能和习惯。在学习理解类活动中，教师提供了 finding the main idea 可视图，引导学生获取与梳理。

学生根据思维可视图，阅读语篇，并从语篇中画出线索，做好笔记，从而形成结构化知识，并在以后的阅读中迁移使用归纳主旨大意的方法。

通过思维可视图将阅读技能具体化和形象化，从而有效提升学生根据标题、图片和首尾段，首尾句等文本特征猜测归纳主旨大意的能力。

借助树形图，帮助学生明晰主语篇中国“虎”文化的写作框架，从语言知识过渡到结构化知识，感知主题句和支撑句的写作结构。并借助树形图和主题支撑结构，让学生进行文段复述。

然后结合 Ready to roar like tiger 语篇中 tigers in military 和 tigers in every day’s life，帮助学生对主语篇中国 “虎” 文化进行补充，并从主题支撑结构上阐述选择补充内容的理由。

基于树形图和主题支撑结构，学生开展对主语篇英语中 “虎” 文化的学习，实现结构化知识的技能迁移。

在迁移创新类活动中利用思维可视图提升审辩思维

通过主语篇 Celebrating the tiger 和辅助语篇 Ready to roar like tiger 的帮助，学生可以借助韦恩图(venn diagram)展开对比和关联语篇信息，更加形象地展示出中西文化中 “虎” 的异同。

因为虎大多生长在亚洲，英语国家对狮子更加熟悉，所以英语中认为狮子为百兽之王，关于老虎的语言现象不多，更多是从中国语言中引入。学生在填充信息后，推理论证出：语言认知受生活体验影响，文化沟通应当彼此尊重和互相理解，不能非此即彼。

借助主语篇主语篇 Celebrating the tiger 和辅助语篇 From 6 to 200: When the tiger came down the mountain，学生对历史中人与虎关系变迁的历史原因有了更深的感知，认识到人与动物应当和谐共处，保护生态的多样性。

借助思维可视图，学生对比和关联语篇信息，从空间和时间两个方面，促进了审辩思维的发展。

 

基于迁移创新类活动促进创意思维

学生把阅读的内容和信息加以综合整理，并进行分析解读，这是把学到的新知识融入到自我认知体系的过程，也是深度学习的过程。在读后环节，笔者创设为短视频创作一个文字稿的情境，学生结合本课所学，发挥创意思维，表达虎年祝福，传播中国优秀的 “虎” 文化。

 

作为拓展作业，笔者提供了谁是百兽之王，一山不容二虎和 “虎” 相关成语等阅读资料，鼓励学生结合自己的兴趣点，制作虎年主题报告。

 

四

结语

基于群文阅读 1+X 教学模型，英语教师可以通过基于语篇的学习理解活动，梳理概括，形成结构化知识，明晰逻辑思维；深入语篇，通过应用实践活动，观察和分析，比较和判断，促进审辩思维；超越语篇，通过迁移创新活动，评判和创造，引发思考创新。从而实现基于群文阅读培养学生的思维品质。

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 中华人民共和国教育部. 2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

 王海燕.2018. 例谈基于思维能力培养的小学英语阅读教学 [J]. 英语学习 ,(5)：44--46.

 方东流、王雁玲、黄利梅.2018.基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模 [J]. 教育科学论坛 ,(5)：51--57.

 李兴勇.2019. 高中英语分级群文阅读教学的实践探索 [J]. 中小学外语教学（中学篇） ,(1)：55--59.