课堂上总是状况百出？预想教学效果和实际效果不一样？很正常。学生是发展中的独立个体，有不完美的地方，因此需要教师加强反思，从多个方面总结经验，真正找到适合学生兴趣的教学方法，符合学生身心特点的教学路径。同时，教师也不能弄虚作假，牺牲学生成长来寻求个人发展。
以下两篇教学小故事，都和课堂教学相关，希望能带给您思考和启示！
1.学生不缺想法，缺方法
在一些青少年科技创新活动中，学生提交的作品大多都是仿制品，即按照相关资料上的方法制作出来的，很少有自己的创造或改进。对此，我们几个科学课教师很苦恼，不知道问题出在了哪里。
在一次劳动技术课上，我让学生制作校园模型，学生的兴致很高。但无论是制作我们自己学校的模型，还是学生想象中的理想的学校模型，都出现了同样的问题：比例失调，布局失当。有些作品虽然很有创意，却是随意制作的。我突然明白，学生缺少的不是想法，是将想法变成现实的能力。
制作校园模型，需要经过测量或访谈、查阅资料等获取学校建筑物的相关数据，然后按照一定比例和布局来制作。这需要用到数学中有关比例尺的知识来测算，可是学生没有运用这一知识，只是比葫芦画瓢地胡乱制作，形似而不科学、不严谨。
针对这种现象，我对学生进行了进一步指导，告诉他们模型是按照真实事物的一定比例制作的，在尺寸上有严格要求。即使是想象中的理想校园，也应该有准确的设计数据，这样才会有创新和创造。经过指导，学生重新做了一次，效果明显比之前好了很多。
我们强调，教育应着力培养学生的创新思维和创新精神，让学生有创新意识和创新行为。很多时候，学生不是不懂创新、没有想法，而是缺乏把想法变成现实的途径和方法。因此，在教学中，教师一定要加强指导，任何一门课、一种知识和技能都可能成为学生创新创造的钥匙。而作为科学课教师，则应该加强指向性引导，以项目教学的形式，不断提高学生灵活运用知识的意识和能力。二者相互配合，相得益彰，才能形成合力，进一步激发和培养学生的创新精神。
2.老师，真吃还是假吃
前不久，我听一位三年级教师讲授自然课，课题是《果实的共同特征》。听后我发现了课堂“作秀”的问题，感慨良多。
授课的是一位年轻女教师，她准备得很充分，除了课件，还准备了苹果、香蕉、石榴、西红柿、核桃、黄豆等实物。前半节课，学生在她的引领下观察、讨论、探究果实的特征，她教得很精彩，学生也学得饶有兴趣。
没有想到的是，后半节课却出现了“不和谐”的一幕。女教师说：“现在，请每个小组的组长把你们面前的水果切开。”学生一听，个个满脸疑惑，有的笑了出来，有的窃窃私语、互相观望。女教师急了，走到学生中间说：“切开，快！不过要小心，不要伤到手！”然后，她亲自拿起小刀切开了第一小组的西红柿。
学生见状，这才纷纷动起手来。女教师又说：“现在，每位同学拿起切开的水果，尝一口，说说有什么感觉？”学生仍是一脸犹疑，面面相觑。一个小男生实在按捺不住，站了起来小声说：“老师，是真吃，还是假吃？”“当然是真吃了，赶紧吃吧！”女教师说。
听完这节课，我就在想学生为什么会问“真吃还是假吃”这样“不着调”的问题。后来学生告诉我，这课堂他们已经上过5次了，每次“彩排”时，老师只是让大家模拟动作，并没有真正的水果以及切水果吃的动作。
这已在他们那颗幼小的心灵中形成了一种条件反射，认“假”不认“真”。他们从这节课上得到的最大“收获”不是掌握了多少知识，而是学会了作假与说谎，如果不加以引导，这两个词汇将如毒草一样在他们纯洁的心田上疯长。
是的，课堂不能作秀，不能变成供人赏玩的工艺品、塑料花，虽然看上去很美，却感觉不到一点价值和芬芳。作为教师，要为学生一生的可持续发展考虑，而不能为了一节公开课或者一己私利误了孩子的一生。
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