教师富于感染的语言，吸引学生，使每个学生都乐意听课。苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，并深信高度的语言休养是合理地利用时间的重要条件”。因此，教师以一种温暖如春风，温润如细雨的情怀，创造出了平和的课堂气氛，教师以亲切的教态，充满激情的话语感染着学生。人说：“亲其师，信其道。”教师要让学生感到亲切，令人直得信赖，让学生觉得老师是与他们一起学习课文内容的，在与老师进行情感交流的过程中产生共鸣。从而使课堂气氛平等、宽松、和谐。优秀教师都有一个高明之处：用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，在情感共鸣的语境中对学生进行教育，使学生为之所动，从而转化为良好的学习动机，引发了学生的学习积极。学生在宽松的课堂中敢说乐说，从而大大提高了学习的效率，获得理想的教学效果。
然而“说”不能只限于小部分成绩好的学生。根据学生的能力层次，可以将学生按学习水平好中差搭配，以前后两桌构成了四人商讨小组。在教学时，经常组织商讨小组质疑问难，讨论问题等。在检查学习效果时，教师要求以小组为单位进行汇报和记分。这种教学方法，既激发了学生的学习热情，又培养了学生的群体意识，更体现了素质教育的全民性。
“学而时习之，不亦乐乎！”现代教育立足于“人人成才”，改变了传统教学教师讲、学生听的教学模式，提倡“先试后导”“先练后讲”，强调先让学生试一试，让学生主动学习，从而让不同层次的学生在学习中获得成功，体会学习的快乐。
就如教育家柳斌同志所讲的那样：面向全体学生，全面提高学生的基本素质。这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。分层设置，享受成功。在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。不能只强调自己的主导地位，而忽视学生的主体地位。满堂灌、一家言，久而久之，使学生学生成了接收器、盲从者，更谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，教师应加强“全体”意识，不能为了节约时间只注意几个学习好的学生。围绕好学生施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。
安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。
在说到教学的终极目的时，叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。”“ 满堂灌”“满堂讲”教师教得累，学生学得累。学生被当作被动接受知识的容器，主体意识得不到发挥，更不用说创新精神的培养。课堂上教师应根据学生实际，引导自读自悟，按学生的思路让学生实现自我探究，让他们自己去得出结论。教师的讲主要起到组织、引导、启发的作用。
在我们的课堂教学中，教师如能巧妙地把“树枝”弯一弯，让我们的学生轻轻一跳，便能摘到苹果，永远对自己充满信心，对知识充满渴望，主动地去学，那么我们的教学才能更有效。
