从总的方面说，统编语文教材构建了从教读 到自读再到课外阅读“三位一体”的阅读教学体 系，名著阅读就是其中很重要的一“位”。在这个 阅读体系中，名著阅读主要是在课堂教学的引领 下，有目的、有计划地向课外延伸拓展，最终转化 为课堂教学成果。为此，在整个统编语文教材 中，每学期（每册）安排两次“名著导读”，每一次 导读都有名著介绍、阅读方法指导、相应的专题 探讨等内容，以强调和彰显名著阅读的重要性， 并力求增强教学中的可操作性。
1. 书目的选择
众所周知，就名著阅读来说，书目的选择非 常重要，因为它关系到语文素养的提升，关涉到 学生心灵所受到的滋养。
名著的选取主要依据课程标准中推荐的课 外阅读书目，更多强调经典性，如《骆驼祥子》《红 岩》等。经典名著是不同国家、不同时代长期积 淀下来的人类智慧的结晶，经过时间的淘洗，具 有永恒的思想魅力和艺术魅力。在青少年阶段 多读一些这样的书，既可以丰富我们的人生感受 和经验，帮助我们思考许多人生问题，启迪心灵 和智慧，又可以与那些世界级的文化大师作精神 上的交流，浸润思想，涵养情性，打好“精神的底 子”，终身受益。
同时，统编语文教材还特别注意到课内与课 外的结合与互补，比如课内学了鲁迅的《从百草 园到三味书屋》，名著导读就推荐了整本书《朝花 夕拾》；课内第六单元学习联想和想象，名著导读 就设计了《西游记》的阅读：从而引导学生由课内 而课外、由单篇至整本书，学会进行整本书的自主阅读。
2. 栏目的设计
从栏目设计来说，与人教版课标教材相比，统 编语文教材的名著阅读板块有四个方面的改变， 目的也是强化名著阅读进入课堂的教学观念。
首先，改变在教材中的位置，显示出对名著 阅读教学内容的重视。
原人教版教材每册安排 2—3 部名著阅读，集 中放在全册书的最后。这样的设计，虽然我们在 介绍教材时反复强调教师可以酌情灵活安排，但 是总给人一些错觉：相同内容堆积，不利于安排 教学；看上去又好像是附录的内容，师生可以随 意处置。统编语文教材改变了这种编排方式，根 据情况交叉安排在不同的阅读单元。这样有几 个好处：（1）名著本来就是大部头的，课堂教学不 容易处理，大部分内容要利用课外时间完成，因 此，只有与其他教学内容进行统整，相机安排，分 散教学难点，才有可能化难为易；（2）有利于教师 将其作为课堂教学的有机组成部分进行处理，而 不是把它作为可有可无的点缀，或者只是视教学 进度、考试需要甚至个人好恶等随意安排；（3）有 些阅读名著还与单篇文章教学互相配合，形成呼 应，方便教师在教学阅读单元时有意识地穿插融 入整本书的阅读。
其次，每部作品都提供一定的阅读方法。
我 们 曾 经 对 名 著 阅 读 存 在 的 困 难 做 过 调 查 ，反 映 最 多 的 是 没 时 间 读 和 不 知 道 怎 么 读。 统编语文教材力求在一定程度上解决怎么读的 问题，也就是提供一定的阅读策略和阅读解决 方案。为此，我们在介绍某部作品的内容之外， 还以该部作品为例，讲解某一种阅读方法或某 一类作品的阅读策略，这从标题中就可以明确 地看出来。比如：
《西游记》：精读和跳读
《骆驼祥子》：圈点与批注
《红星照耀中国》：纪实作品的阅读
《昆虫记》：科普作品的阅读
其中，标题前半部分是推荐的书目，后半部 分是提供的阅读方法和策略。这样，每一部作品 关注一定的阅读方法，但又不局限于教材提供的 方法，慢慢积累下来，学生就获取了很多阅读整 本书的策略，读多了，用多了，自然就会形成习 惯，养成兴趣，增加阅读积累。
第三，每部作品都设计有专题探究的内容。
名著阅读解决了读什么、怎么读以后，还有 一个读出什么的问题，就是我们期望阅读者从 作品中获得什么，汲取哪些营养。有人曾对中 学生的课外阅读状况做过调查，认为目前中学 生的课外阅读基本上处于随意、无序、低效的状 态，存在着诸如追踪流行、热衷读休闲类书籍、 偏爱名言警句、热心读满分作文等误区，使本来 极为高雅的阅读活动日趋娱乐化、浅表化和功 利化。为此，统编语文教材在推荐每一部名著 时，都根据这部名著的具体内容、主要特点，精 心设计专题探究部分，力求使学生边阅读边思 考，读有所获。
例如在《西游记》中，教材设计了三个探究专 题，包括：取经故事会、话说唐僧师徒、创作新故 事。“取经故事会”专题，学生可以在阅读原书的 基础上，选取自己认为精彩的情节，有意识地记 住故事的来龙去脉，或先列一个简要的提纲，然 后绘声绘色地讲给别人听。教师可以提示学生 听一听名家评书或名家讲的故事，模仿他们的讲 法、语气、语调等，能够讲得有趣味，吸引别人。 “话说唐僧师徒”专题，是在阅读整本书的基础 上，向同学介绍你最喜欢的某个人物，其实就是 人物形象分析。分析人物形象，对初一还没有真 正学习小说这种体裁的学生来说，可能会有一定的难度。
对此，教材给了三点提示，可以说是提供一 个拐棍，让学生对人物形象的分析有个入门的理 解。“创作新故事”专题，需要学生在分析《西游 记》情节结构模式的基础上，发挥想象，模仿创 作一个新故事。这就需要教师选取一两个情节 （或学生自主选取喜欢的情节），引导他们体会 如何开头、如何结尾、妖精怎样生出曲折、师徒 如何最终解决等。有了这样的模式，喜欢编故 事的学生就可以动手开始自己的创作了。这三 个专题，从梳理、讲述故事，到分析人物特征、 介 绍 人 物 形 象 ，再 到 模 仿 创 作 新 故 事 ，环 环 相 扣，各有侧重，相信只要教师认真引导，学生一定 会大有收获。
第四，每次推荐都采用“一拖二”的形式，即 一部主推荐作品加两部自主阅读推荐作品，目的 是给师生提供更多的选择性。
主推荐作品基本是课标推荐的篇目，如七 年 级 上 册 、七 年 级 下 册 分 别 是 ：鲁 迅《朝 花 夕 拾》、吴承恩《西游记》、老舍《骆驼祥子》、儒勒· 凡尔纳《海底两万里》；自主阅读推荐作品尽可 能与主推荐作品形成呼应，或题材相近，或主题 一致，或时代、体裁相同，或大体可以采用同样 的阅读方法，等等。这样配合起来，给师生提供 自由选择的空间，便于调动他们的阅读积极性， 提升阅读兴趣。
近些年来，不少地区或学校进行了名著阅读 方面的尝试和实践，取得了很多经验和成果。为 了真正有效地推进名著阅读走进课堂，2016 年人 民教育出版社中语室举办的一年一度的“人教 杯”会议，专门就名著阅读教学进行了经验交流 与成果展示，参与教师撰写了大量论文探讨名著 阅读教学的实施、路径和策略，以及存在的问题 和困惑，形成了浓厚的名著阅读课程化研究氛 围。在此基础上，人民教育出版社中语室进一步 策划了“名著阅读课程化”丛书，以期为课堂教学 提供更多的参考。
“名著阅读课程化”丛书以统编语文教材推 荐篇目为依托，以原汁原味的名著文本为核心， 同时主要由富有教学经验的一线教师执笔，为名 著阅读教学提供方法、路径、检测工具等，力求破 解长期以来困扰中学师生的名著阅读教学的难 题。丛书中课程化的内容包括：走近名著、阅读 建议、精读展示、自我测评、资料链接等。
走近名著，既是介绍名著，更是为了激发学 生的阅读兴趣，所以这一部分尽可能用富有情 趣的语言展现名著的风貌，勾起学生的阅读期 待。阅读建议：一方面合理规划阅读进度，并提 出每一阶段的阅读重点或阅读任务，让阅读明 晰化；另一方面提供合理的阅读策略，让学生有 方法可循，真正实现阅读的可操作性。每部名 著都精选若干精读章节，随文设置旁批：或针对 文本的关键之处、文笔精华和写作技法作精要 点评；或以问题的形式呈现，启发学生思考。旁 批 力 避 结 论 的 直 接 呈 现 ，强 调 启 发 性 和 引 导 性。每一阶段的阅读结束后，还设有自我测评 栏目，包括阅读时间、阅读兴趣、内容回顾、分 享交流、摘抄积累等内容。每部名著最后还设 置了“资料链接”“阅读札记”等板块，目的在于 激发学生的阅读兴趣，开阔视野，培养良好的阅 读习惯。
我们希望，通过社会的倡导，教材的引领，名 著阅读配套品种的补充，真正能够让名著阅读走 进课堂，成为语文课程必不可少的组成部分，实 现课标提出的“多读书，好读书，读好书，读整本 书”的阅读理想。
选自《语文学习》2017年9月
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