德育渗透：基于统编初中语文教学的路径建构

甘肃省临洮县第四中学杨亚莉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称新课标）指出，语文课程是要基于文本的有效阅读，进而促进学生正确的世界观、人生观和价值观形成，是为学生的良好个性养成和健全人格形成奠定坚实基础的重要路径。事实上，统编语文教材以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为主题和主要载体形式，其中蕴含着丰富多元的德育素材，并且在三个层面的学习任务群实施过程中，对于学生养成良好个性和形成健全人格具有潜移默化的影响。基于此，本文将通过挖掘统编初中语文教材中的有效德育元素， 探讨在初中语文阅读教学过程中实施德育渗透、提升学生思想道德境界的有效路径。

一、统编初中语文教材中德育元素的存在形式

（一）文本阅读与写作教学中的德育元素

统编初中语文教材中的文本选编具有鲜明的双线结构特点，即采用“人文主题+学习任务群”组合的方式，其中的人文主题是本单元文本教学价值在学生个性发展和人格健全层面的高度凝练，其本身就是基于文本资源实施德育渗透的重要教学话题。如统编版初中语文八年级下册第一单元就是以“民俗风情画卷”为人文主题，在教学中我们可以通过文本中描绘的民俗风情画卷引导学生感受地域文化的价值和意义，让学生以阅读为基础，从文本阅读走向言语作品生成，激发学生热爱家乡、投身家乡建设的热情。

（二）活动和探究教学中的德育元素

统编初中语文教材中的每一册都编选了一个单元的“活动·探究”内容，其指向实用性阅读与交流任务群，“活动·探究”内容进入语文教学视野，充分体现了语文即生活的教育教学理念。事实上，新课程背景下学生思想道德教育的一种重要途径就是践行生活德育。基于统编教 材中的“活动·探究”，就是借助表现人与自然、人与社会的优秀作品，引导学生放眼社会，关注 时事，关心身边人，从而促进学生主动与社会生活对接，从而为培养学生关注和审视自我与社会、自我与人生关系的意识，为开阔学生视野、增强学生社会责任意识和公民意识建立纽带和桥梁。

（三）整本书阅读教学中的德育元素

学生语文素养的提升在很大程度上依赖于 海量的阅读，因为只有海量阅读，学生才能提高整体认知能力，丰富精神世界。整本书阅读进入初中语文教学视域就是为了引导学生读整本的 书和整本地读书，这是“新课标”背景下统编初 中语文教材编写的一大突破，更是新课程背景下语文教学的一大突破。比如统编初中语文教材中要求学生阅读的《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等革命文学作品，蕴含了非常丰富的德育元素，是对学生开展德育渗透的重要资源。

二、基于统编初中语文教材实施德育渗透的有效路径

（一）基于阅读教学中单元人文主题实施德育渗透

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，统编初中语文教材编排中的每一个人文主题，实际上就是一个内涵丰富的教学话题。教师在教学中可以利用教材中的人文话题统摄文本阅读活动，以人文话题为抓手设计教学主问题和言语实践活动。在人文主题关涉下的语文实践活动可以极大促进学生语文学科核心素养发展和提升，同时教师以人文主题为核心开展基于文本阅读的言语实践活动的过程，也是对学生开展潜移默化式德育渗透的过程。一方面，基于人文主题开展文本阅读实施德育渗透，教师要摒弃脱离文本的呆板说教，避免将语文课上成思想政治课，而要以文本阅读为依托和基础，善于挖掘文本中的德育因子，在基于文本阅读的言语实践活动中渗透德育因素，保证语文教学语文味十足的前提下，善于从文本阅读的人文主题走出去，进行基于特定主题的文本阅读拓展，极大丰富学生的阅读经验，深化学生的阅读体验，也可以深化学生对教材中人文主题的理解，强化学生对人类基本道德规范和美好情感的认知和体验。比如在统编版语文八年级上册第三单元的教学中，我们可以“穿越历史的记忆”为人文主题，统摄《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》这三个文本的阅读活动，在以文本阅读为基础的言语实践活动中，让学生感悟难忘的师恩，品味深情的母爱，敬仰“天才灵魂”。

（二）基于写作教学学生言语作品生成实施德育渗透

统编初中语文教材在内容的组织和呈现方 式上是以学习任务群为载体来呈现的，其中的语言文字积累和梳理属于基础型学习任务群，从教材内容的呈现形式来看，写作教学贯穿于教材始终，在阅读教学中要善于走向以读促写，读写结合，在文本阅读教学的过程中促进形式语言建构与运用能力的发展。从文本阅读到写作生成，实际是学生从以阅读为主的内隐思维转化为以言 语作品生成为主的外化思维的过程。在这个过 程中，教师要善于引导学生以阅读过程中的感悟和体验为基点，借助一定的语言结构和形式表达自己的情感观点。同时，教师要顺势引导学生在言语作品生成过程中将青春之我融入到家国命 运中，能够把准时代脉搏，与时代和祖国同呼吸、共命运，在言语作品生成中抒写小我在时代洪流中的担当和责任、使命和荣光，在言语作品的表达过程中持续强化对祖国语言文字的运用和建构的能力，不断加深学生对祖国语言文字文化内蕴的理解。比如统编版语文九年级上册第二单元的写作教学话题是“观点要明确”，明确即明白和准确，其中“准确”的要求即是对学生基本道德情操的考验。学生生成言语作品的过程就是以正确的价值观为引领不断历练提升自己道德情操的过程，是一个“随风潜入夜，润物细无声”的浸润过程。

（三）基于整本书阅读教学实施德育渗透

在统编初中语文教材每一册的教学内容中， 教材编者都依据学情安排了整本书阅读教学的 内容，整本书阅读在阅读量上顺应了学生如饥似渴求知的需要，为学生成长提供了充足的文本支撑。统编初中语文教材要求的整本书阅读的书 目本身有着鲜明的主题指向，充分彰显了新一轮课程改革的初心使命，在注重文本艺术性的同时，彰显了作品内容的思想性，契合初中阶段青 少年学生心理和情感成长的实际，指向学生精神成长的启蒙。比如统编初中语文教材中整本书 阅读的书目《简·爱》，其中女主人公成长的过程时刻在向青年学子昭示自尊自爱的力量。再如《白洋淀纪事》一书中描绘了抗日战争时期根据地人民勤劳、真诚、善良的优秀品质，其中投射着勇于斗争、不怕牺牲的革命精神。还有《红岩》中主人公在炼狱般黑暗环境中经受磨难不改初 心，不变颜色，用鲜血书写了忠诚和信仰，他们勇于斗争和乐观面对考验磨砺的大无畏精神，给青年学子留下深深的精神烙印。

事实上，中国自古以来的语文教育都有着“文以载道”的优良传统。我们在初中语文教学中，以语文课程工具性和人文性结合的基本特点为着眼点，善于挖掘统编教材中的实施德育渗透的有效素材，能够基于单元人文主题、学生言语 作品生成和整本书阅读教学实施德育渗透，必将能为学生在语文学习的肥沃园地中成长成才提 供养料！

--该文章发表于《作文》高中版2023年03期