但由于发展中的不平衡，客观存在着一系列亟需解决的现实问题。面对这批正在成长的学生，教师要对国家和学生负责，就必须从自身的现实做起，正视问题，加强研究，努力探寻课堂教学的科学规律，按规律办事。
教师要做理性思考的实践者，就需要对自己课改的预设、愿景、路径、方法和手段作系统分析，而从整体角度分析“现代教学技艺”中，“教”与“学”的技艺，无疑对打造“优质课堂”范式意义非凡。
教师“教的技艺”主要是从教师在课堂教学中的主导性出发，结合教师自身在教学实践中的教学技能和教学经验，灵活熟练地运用各种教学技巧、教学方法和手段，达成最佳教学效果的技艺。
“教的技艺”主要是挖掘教师在教学中的内在潜质，即教学中潜在的宏观把控能力、微观洞察能力以及综合的自我调适能力。在“教的技艺”的研究中，教师教学语言的技艺、教学方法选用的技艺、教学手段（物质化和非物质化的教学手段）运用的技艺、课堂教学组织管理的技艺、教学风格形成的技艺等的研究，都是对“教的技艺”的诠释和发展。这些研究主要在于促成教师“教学观、学生观、师生观以及课堂教学管理思维”等的转变，侧重于对教师教学专业能力的培养与发展，教学素质的修养与提高，教学品质及行为的改进和完善。
教师“学法指导的技艺”要从“以学生发展为本”的教学理念出发，结合学生的认知特点和身心发展的规律，在了解学生知识储备和个性特点的基础上，对学生的“学”进行全面指导的技艺。要尊重、信任、理解学生，引发学生积极、主动地参与学习，培养学生的探索精神以及积极、乐观的学习态度等。主要研究教学启发的技艺、乐学创学的技艺、学习能力培养的技艺等等。关注学生的“学”，既是对新教学观的补充和发展，也是对新时代背景下教学思想、教育理念转变的一种新的思考和探索，更是对学生“学”的研究的拓展和延伸。
现代教学技艺在具体运用实施过程中，要遵循“实践性、个体性、情境性、多样性、创新性”的原则和特点，把优质课堂所具备的条件和优秀教师所具备的能力有机地融合并统一为一个整体，体现为教学发生的整体过程，从而实现课堂教学诸要素的有机协调、相互促进和共生发展，形成优质课堂。
所以，它的具体运用和实施对其实施者或承担对象——教师提出了更高的要求。即教师要具备较强的整合能力、变通的应变能力和全面的通识能力。这些能力的培养获得非朝夕之功，需要教师在具体的教学实践中不断研究、探索、反思、总结，循序渐进，精益求精，掌握高超的教学技艺，形成自己独特的教学风格和特色。
郭瑞编后：
年初，为了帮助去年实施课堂教学改革的学校更深入地研究课改，本刊推出了“走出新课堂误区”系列选题。在这13期中，我们把在课堂上看到的真实现象作为鲜活案例，以“观念误区”为切入点，还原现象，剖析原因，科学引导。
随着今年课堂教学改革行动者队伍的不断扩大，从本期开始，我们把关注的视角转移到新课堂建设初期那些绕不过去的问题，策划出“新课堂焦点辨析”系列选题，从重新认识教育教学是什么，到科学理解“教主导”与“学主体”的关系；从导学案的容量多少适当，到双休日、寒暑假的导学案有什么特点；从预习时间如何分配高效，到组内展示与组间展示有何区别……聚集课堂教学改革初期校长、教师棘手的焦点、热点问题，进行深入辨析，希望从嘉宾们的分析中，找到最具建设性的观点和做法。
本期，“教学是技术还是艺术”这个话题，一直备受争议，有的观点一边倒，有的观点中庸。嘉宾李镇西校长告诉我们，这个问题是个“伪问题”。李嘉骏教授则抛出一个新词“教学技艺”，从路径的角度传递出一种态度，教学是需要规则和标准的。从杜金山校长那里，我们又得到启发，一切有关教学的讨论，都要以“后现代教育教学观”的认识高度和前瞻性的眼光为出发点。
教学是技术还是艺术？无非问的是，教学是什么？而解答教学是什么，无非是解答教师是什么、学生是什么、教学关系是什么、教师如何发展等问题。
链 接
“技艺”相关概念
技艺：富于技巧性的武艺、工艺或艺术等，或指从事某一技术工种。
技巧：指巧妙的技能或基本方法的灵巧运用，属于“方法”范畴。
技能：通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。
知识可以通过语言文字等形式传授，技能必须亲自学习，并需坚持练习才能掌握其中的技巧。技能按其性质和表现特点，可区分为动作技能和智力技能。动作技能是一种习得的能力，按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力。智力技能是借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式。这种认知活动借助内部言语按合理、完善的程序组织起来，并且一环扣一环，仿佛自动化地进行着。
技巧性：技巧的属性，达到技巧性技能阶段的动作技能和智力技能。
工艺：一个好产品的生产过程绝不能随心所欲，必须按照一定的规范标准来实施。规范标准就称之为工艺。好的工艺能够充分保证产品的质量，提高工作效率。
艺术：艺术是人的知识、情感、理想、意念等综合心理活动的有机产物，是人们现实生活和精神世界的形象表现。
“技艺”的路径起点
按教学工作过程划分应有：课前分析教材和进行教学设计的技艺；课堂实施教学的技艺；课后了解学生、辅导学习的技艺等。
按课堂中实施教学的过程划分应有：导课的技艺；引导新知识学习的技艺；运用“动态生成资源”的技艺；拓展知识、引申教学的技艺；布置课堂练习、课外作业的技艺；引导课外学习、作业的技艺等。
按教学方式方法和教学手段划分应有：提问教学技艺、讲解讲述教学技艺、阅读教学技艺、写字指导的教学技艺、激发和保持学习兴趣的教学技艺、对话互动教学技艺、板书教学技艺、教学手段﹙物质化的和非物质化的教学手段﹚运用的教学技艺等。
来源：中国教师报2012年5月30日P7
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