问题导引课堂：策略与效应

曾令生

没有问题的课堂，不是好课堂。我们把“质疑、思考、探究、合作、表达”作为主要指标来全方位地打造“问题导引课堂”。首先从观念上学会质疑，从现实观察和书本知识中找出问题，培养学生的问题意识和探究能力。学校提出充满问题的“问题课堂”，才是最具魅力的课堂。学校进一步完善了课堂评价体系。一是要求教师在课堂教学中注意激发和引导学生提出问题，达到“两个一”，即“每节课每个学生至少提出一个问题，每个学习小组每节课至少提出一个问题。二是充分给学生搭建思维和交流的平台，学校明确规定对每个有价值的问题落实“三个二”，即“先让学生独立思考2分钟，再让小组讨论2分钟，然后各组交流2分钟”。

  学校还提出了规范教师的教学行为：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分思考，不交流；没有学生的疑难问题，不讲解；课中必须产生有价值的问题，引发师生、生生的思维碰撞；课中必须有针对性和拓展性的巩固训练，落实双基节节清；课末必须让学生带着问题走出课堂。最后达到学会自学，养成利用课本和资料完成预习作业的习惯；学会独立思考，养成主动发现问题、分析问题和解决问题的习惯；学会交流与合作，养成参与课堂讨论、倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。

  在此基础上，学校通过“三步推进法”，加强“问题导引课堂”的实践与研究，助推学生人人成长。

  第一步：引导学生提出问题。怎样“诱使”学生开口说话，敢提问题？要让学生学得有尊严、有个性，觉得提问是好思敏学的一种表现，是一件特别值得骄傲的事。与此同时，积极营造宽松、和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让学生无拘无束地参与到教学活动中去。

  第二步：鼓励学生提有价值的问题。怎样让学生善于提出有价值的问题？学校在“两个一”的基础上，又提出了“第三个一”，即每节课班集体至少生成一个有价值的共性问题，让学生带着问题走进课堂，以此作为课堂评价的主要依据。

  第三步：启发学生提出创新性的问题。学习素养提升的核心是思维品质的创新。注重学生的独立意识和个性发展，允许他们的“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，使学生的主体地位得到了充分体现。

      “问题导引课堂”提升了教师整体素质的同时，也提升了学生的学习素养。“问题导引课堂”的实施，把时间还给了学生，实现了学生的有序思维、有序表达、有序倾听。学生把学习中遇到的问题和解决方案记录整理，每个班定期进行“最有价值问题”和“问题之星”的评选表彰活动，逐步培养了学生提出问题、解决问题的能力，从而达到了会观察、善思考、能合作、爱探究、乐表达的目的，真正把课堂还给了学生。

   中国教师报 2013-2-27 第15版