问题一：家长担心影响正常授课和学习成绩
分层走班，哪怕只是在一个年级进行试点探究，也会遭遇部分家长的消极应对乃至反对。我们在学期初分别针对全体六年级学生和家长做了问卷调查和家长会告知，在不改变原有基础科目授课模式的前提下，从六年级比五年级多出来的5节自修课中拿出4节，进行语数英科4门学科的分层走班探究，其模式相当于每周一次的社团课，且将原有的50人左右的大班分成33人的小班进行分层授课，较好实现了因材施教的初衷。
最终，在保证不影响正常授课的前提下，也就是不涉及好班差班的评判，绝大多数孩子至少有一门以上的上A班机会。对此，全体学生及家长也表示了理解和支持。
问题二：作业时间减少，排队时间过长
由于自修课减少，且多出了4次课的排队上课时间，基本要影响8个课间的休息时间和整顿时间（走班教室和原有教室不在同一教学楼），使语、数老师对于部分后进同学的作业订正时间受到影响，六年级教学的任课教师颇有不满。解决办法是让教师精炼自己的课堂，尽量在课堂上完成课堂作业和后进生的补习任务，而学生排队也从最初的常规排队上课进行调整，根据之前一堂课的上课地点，分小队进行机动排队处理，以保证有充足的课堂预留时间。
问题三：难设定分层课程目标，两极分化现象依然存在
在分层教学之后，可以让同学们在新的环境体验到新的学习氛围，对于A、B两班的同学影响不大，他们基础较好，可以跟上授课教师的教学节奏，但对于C班同学影响较大，一方面课堂纪律较难掌控，另一方面授课教师不能因为C班学生基础薄弱而随意改变设定的教学目标。三个层次学生使用同一种教师自编教程，但可以有分层的课程目标设定。如果严格按照生本的教育理念，我们确实应该为不同层次的学生设定不同层次的教学目标，比如让C班同学完成低一档甚至低几档的教材标准，但这会遭到学生及家长的抵触，与当前教育考核制度也难以很好地衔接。（作者：姚贺国，单位：浙江省杭州滨兴学校）
《中国教育报》2016年3月2日第9版
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