提升教师 激活学生
“一叶落锅一叶飘，一叶离面又出刀，银鱼落水翻白浪，柳叶乘风下树梢。”这讲的是什么？如果听到那山西大同腔调的吆喝，你就能猜出个八九不离十了。
这是大同六中集团校八年级语文课堂上的一幕，讲的是萧乾先生的《吆喝》。在播放一段描写老北京吆喝的相声视频《卖布头儿》及老师的导入后，全班同学按学习小组分组展示上一堂课的预学成果：生字注音、文学常识过关；品味文本，对重点问题进行分析；现场模仿课文中的老北京吆喝、学习大同街面上商贩的吆喝；创编具有“大同味儿”的广告并现场吆喝；两名学生现场叫卖吆喝，其他学生观察其外貌、神态、动作、语言，现场进行片段描写。最后，老师将主题引导到非物质文化遗产保护，并启发学生思考：在大众传媒如此发达的今天，吆喝还有没有作用？
在完成上述学习环节的过程中，各小组互相点名提问，并由一个点评小组对各组同学的表现进行点评。课堂气氛热烈，掌声此起彼伏。这是大同六中集团校实施“三单五步 活力课堂”课改后的一堂常态课。
一场未雨绸缪的改革
大同六中被称为当地一张名片，以老百姓关心的中考来说，六中在大同市连年名列前茅。这样一所学校，搞课改的动力来自哪里？过去的成绩犹如一个标杆摆在那里，如果课改后成绩下滑，各种批评就会接踵而至。对于还有几年就要退休的校长熊向权来说，守成显然比改革更为稳妥一些。
但是熊向权想得更远一些。“传统应试教育课堂教学模式下培养出的是畸形、短板人才，必须重新构建一种注重能力、启发思考、充满活力、促进学生全面发展的新的课堂教学模式。”熊向权说，“同时，我想以课改为抓手，带动教师成长。”
2012年，随着大同六中集团校的成立，学校接收了大同十四中全部教师，以及十六中和华严中学的部分教师，最近两三年新招聘青年教师达上百名，教师队伍可谓来自“五湖四海”。要把这样一支文化背景、教育理念、教学方式、管理习惯等方面存在明显差异的教师队伍整合起来，并尽快融为一体，难度可想而知。同时，学区扩大导致生源情况也发生了变化，面对新的学情，原来的一套教学方法不灵了，一些老师直言，课不知道该怎么上。
教师队伍水平跟不上，教学质量就“守”不住。熊向权的策略是转守为攻。能不能建立一套简易、可操作的程序，让教师在相对规范的模式下开展教学，进而在课改的过程中提高教学水平？2013年，学校大规模组织教师到北京、山东、厦门、贵阳等地的课改名校取经，经过充分论证，最终确立了“三单五步 活力课堂”的教学模式，全面推进课改。与一些学校低年级、小范围尝试不同，六中的课改力度空前——不分主副，全学科覆盖；不分年级，初一到初三都要搞。
“三单五步”：教师学生同探究
所谓“三单”，是指校本教研学习单、课堂学习目标验收单和单元学习目标检测单。“五步”，则是指“温、引、探、检、评”这五个课堂教学环节。
“三单的设计有两个原则，一是要体现新课标的要求，二是要减轻学生课业负担和教师的工作负担。”熊向权说。
课堂学习目标验收单以检测题的形式出现，要求学生在课堂上完成，其作用主要是突出本节课的重点难点，强化学生对当堂学习内容的理解和掌握，并及时反馈教学中存在的问题和不足。记者在听课时发现，课堂学习目标验收单设有“作业超市”一项，有难度不同的题目，学业水平程度不同的学生可以有选择地完成。单元学习目标检测单则以命题考试的形式出现，目的在于检验学生在一个单元学习完成后的知识掌握和技能发展情况。学校要求，除了在课堂上完成的这两单外，基本不再布置课后作业。
三单中最重要的当属校本教研学习单。“从以前以教为主的模式转变为以学生学习为中心的模式，教师的主导作用、教师驾驭课堂的能力反而更加凸显。怎样提高教师分析处理教材的能力，怎么提高教师在课堂上点拨、评价、引导的能力？设计好校本教研学习单是基础。”熊向权说。
“三单”制作的过程，就是一个集体研讨的过程。语文教研组组长杨力平老师向记者介绍了校本教研学习单的“出炉”过程：“校本教研学习单的编写，一般要提前2—3周的时间，教师以研究者的身份面对教材与学生，从整个单元到每一课，在深入分析的基础上进行教学设计，每位老师发表自己的意见，然后再集中，同时两个小组互相交换，经过几个环节的打磨，最后才确定下来。”
在温、引、探、检、评这“五步”中，“探”是核心环节，也是发展学生创新思维能力的关键。具体到课堂教学上，有五种形式：一是个体自主探究，二是小组合作探究，三是组间交流互探，四是师生互动探究，五是全班辩论质疑。探的载体是问题，学校要求教师根据教学目的和内容，精心考量，提出难度合适、逻辑合理的问题，激发学生自主探究的欲望，而且问题的设计要兼顾各层次的学生。探究的过程，可以由单个学生独立完成，也可以由小组合作完成，教师扮演着组织者的角色，在关键的节点进行点拨——或纠正，或补充，或引导，或鼓励，或拓展，做到既不放任自流，让学生漫无边际地探究，又不喧宾夺主，过多干涉。用熊向权校长的话说，老师在“探”中要“于无向处指向，于无法处得法，于无疑处生疑，于无力处给力”。
课改让教师“浴火重生”
“三单五步”的教学模式，让教学经验不足的青年教师驶入成长的快车道，成为课改的生力军。去年9月刚入职的历史教师杨科告诉记者：“‘三单’的制作过程让我能更好地把握教材、吃透教材，‘五步’规范了教学的基本流程，让我懂得了怎么上好一堂课。应该说，课改缩短了我角色转换的周期。”
但是像王燕青这样的老教师，对于课改，则别有一番体验和感受。王老师从教20多年，在大同乃至山西省已是响当当的物理名师。对她而言，课改就意味着放弃原来驾轻就熟的教学模式及取得的诸多荣誉，一切从头开始。王老师坦言，感觉课改前的课更好上一些，课改后，更加重视能力培养，对教师的要求也更高了，教师要学习新的教育理念，尽快完成教师角色的转变。“老教师一定要改，带头改，要学会反思。课改促进反思，反思促进成长。只把知识讲明白的不是好老师，能让学生想明白的才是好老师。”王燕青说。
已有9年教龄的邵丽华老师说：“课改的过程就是放手的过程，以前上课总不放心，什么都要讲，虽然效果一般，但是教学进度把握得很好。‘三单五步’打破了旧模式，时间掌控不好，探究、讨论环节容易超时，挤占了基础性知识的讲解时间，以往一个课时的课现在要花两课时来上。课上讲的少了，但课下备的更多了。有一阵子，我突然感觉自己不会上课了。课改对教师来说，是一个凤凰涅槃的过程，煎熬过后浴火重生，才能进入自由境界。”
自主探究的时间难以掌控、课堂上出现超出备课范围的问题而导致“冷场”、教学秩序被打乱……很多学校在课改中遇到的这些共性问题，在大同六中的课改课堂上同样出现了。大同六中对此早有预见，将“探”作为五步的重中之重，制订了详细的预案，并有针对性地采取对策，这些问题没有对课堂教学质量造成太大的影响，相反，教师经过历练，应对课堂“不可预知”变化的能力大大增强，用他们的话说：“不管遇到什么情况，现在都不怵了。”
课改激发出怎样的活力
实施“三单五步”的教学模式后，课堂和学生发生了什么样的变化？
记者采访了大同六中老、中、青不同年龄层次的多位教师，他们的回答中有一点是高度一致的，那就是学生的思维更活跃了，也更爱发言了。
“课堂上我注意让全体学生都参与，我发现走神的学生少了，内向的学生更爱发言了。学生的思维活跃了，课堂上生成的问题越来越有深度，有时候我也会被问住，这种变化让我欣喜。”邵丽华说。
张志强老师不仅负责思想品德课，而且兼任一个班的班主任。他认为，课改不仅活跃了课堂，对德育工作也大有裨益，现在的班会开得更好了。就以评价环节来说，以前更关注结果，注重知识点，老师眼里只有成绩好的学生，而现在，评价标准更加多元化，更加关注过程，赏识性、激励性的评价取代了传统的分数。“你刚才听的课上，抢着举手发言的学生，学习成绩并不是太好，是课改让这些‘差生’有了积极表现的热情和机会。”张志强说。
教数学的李新宇老师在组织学生进行小组学习上颇有一套。在大同六中，各班级一月进行一次金牌组长、组员的评选，颁发一定的物质奖励。李新宇还曾自掏腰包购买奖品，带学生出去玩。他告诉记者，学习小组的作用发挥好了，老师就轻松多了。小组内大家互相帮助，一般化的问题小组内就消化了。为了小组的荣誉，成绩较差的学生也会在课堂上积极抢答。更多的表现机会、更凸显能力培养，他觉得这就是课改带来的最大变化。
“课改前，主要围绕考试分数打转，课改后，则更关注单位时间的教学效益，关注教学目标的可测性，关注学生的全面进步与发展，关注教师的专业成长。”熊向权说，“把这几个方面夯实了，课改的目的就达到了。”
课改让学生学会学习和思考，也让教师在历练中得到专业成长。课改后六中集团校的教学质量稳中有升，去年和今年中考成绩依然在全市名列前茅。课改让大同六中集团校在新形势下顺利“换挡“，又焕发出新的活力。
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