基于学习任务群的单元教学设计与实施

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基于学习任务群的单元教学设计与实施

——以四年级下册第三单元为例

一、主题引领的任务设计

语文学习任务群以任务为导向，而“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。因此，在任务设计时我们首先需要明确单元主题。

四年级下册第三单元是综合性学习单元，是教材中第一次集中出现现代诗的单元。它以“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”为主题，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。因此，我们可以设计“轻扣诗歌大门——'诗意年华’诗歌朗诵会”的任务情境，开展听说读写与探究的语文综合实践活动。这一情境可进一步分解为三个具有内在逻辑关联的学习任务，包括8个学习活动。

任务一：走近诗歌

活动1：了解诗调——知特点

活动2：体会诗情——会赏析

活动3：收集诗性——会积累

任务二：走进诗歌

活动4：培养诗心——会想象

活动5：激发诗兴——会创作

活动6：拓展诗蕴——会推荐任务三：走浸诗歌

活动7：汇聚诗风——会创编

活动8：弥散诗韵——会展示

二、学习情境的目标进阶

任务群教学需要整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，学习情境是语文学习任务群的内隐载体，它能够为语文学习任务群的实施指引正确方向。在设计教学时，我们需要进一步根据学习情境确定学习目标。

马扎诺认为：“进阶式学习目标可以将学习目标组织成非常有用的结构，它是一个连续统一体，能清楚地说明与具体标准相关的不同层次的知识与技能。”因此，我们将目标分为知道、理解、应用、综合四个层级。

（一）知道

1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字，正确规范书写并默写本单元的重点字词。

2.不错读、不丢字、不加字，正确、流利、有感情地朗读本单元的现代诗，背诵《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》，背诵并默写语文园地中的“日积月累”。

（二）理解

3.通过多种方法解释重点词语在语境中的意思。

4.通过诵读、品悟、想象、补白等方式感受现代诗的音韵美、画面美、意蕴美，体会现代诗的韵味和情感。

5.通过查找资料、品读感悟、对比阅读等方式梳理并了解现代诗歌的特点，形成思维导图。

（三）应用

6.能依托句式，抓住意向，展开想象，仿写诗歌片段。

7.在阅读、仿写的基础上尝试创作现代诗，与同学交流分享。

（四）综合

8.从本单元的重点字词、关键语句、知识清单、拓展阅读等角度，梳理出单元“知识树”。

9.多途径收集、整理、设计、制作自己的小诗集，初步学习整理资料的方法，并与同学交流分享。

10.小组合作编写小诗集，进一步提高学生对现代诗歌的兴趣，加强对诗歌的积累、理解和创作，进一步感受诗歌的魅力，并培养学生的策划、编辑、合作能力。

11.举办诗歌朗诵会，带领学生进一步“走进诗歌的大门”，在活动中培养策划、合作等能力。

1~3是语文学科的常规目标，4~7是该单元的独特目标，8~11体现了综合性、实践性和跨学科等特征。通过梳理与整合，这些目标变得具体、分层、可测。

三、活动设计的多样挑战

单元教学，一般是先整体认知，随后分步学习，最后再整体建构，呈“总—分—总”结构。课堂上要精心选择学习内容，组织、策划多样而富有挑战性的学习活动，促进学生自主、合作、探究学习。整个单元按照十课时推进，分为“单元导读课”“精读感悟课”“单元总结课”和“成果展示课”等不同课型。

第一课时为“单元导读课”，分为四个环节：1.回顾关联，引出主题；2.走进诗歌单元：依托预习单，相机解决字音、字形、字义，用各种方式朗读，互相点赞；3．聚焦“活动1：了解诗调——知特点”，通过自主学习、查找资料等方式，初步了解现代诗的特点，课堂交流、完善“现代诗赏读”的思维导图；4.布置作业：尝试赏析本单元现代诗。

第二课时为“精读感悟课”，分为三个环节：1.聚焦“活动2：体会诗情——会赏析”，通过情境创设、朗读品悟等方法学习《短诗三首》之《繁星（七一）（一五九）》这两则与“母爱”相关的诗篇；2.聚焦“活动4：培养诗心——会想象”，联系生活经验或阅读经验，想象自己与母亲相处的场景，用“的”字结构完成仿写任务；3.布置作业：诗歌收集与摘抄（活动3）。

第三课时为“群文阅读课”，分为三个环节：1.继续聚焦“活动2”和“活动4”，出示《繁星（一三一）》，补充《繁星（二八）（七九）（八七）》，《往事（十四）》等关于“海”的描述，在品读、赏析和想象中体会诗歌的韵味和诗人对大海的挚爱；2.补充学习“语文园地”中的“交流平台”“日积月累”，再次完善思维导图；3.布置作业：诗歌收集与摘抄（活动3）。

第四课时为“群文阅读课”，分为三个环节：1.精读《绿》，借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，现场仿写；2.将《绿》与宗璞的《西湖漫笔》、耿连生的《只此青绿》、朱自清的散文《绿》等进行群文比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点；3.布置作业：“点赞与分享”。

第五课时为“精读感悟课”，分为三个环节：1.通过情境创设、朗读品悟、补白想象等方法学习《白桦》，感受白桦的形象和诗歌传递的情感，同步拓展希尔达·杜利特尔的《梨树》；2.补充学习“语文园地”中的“识字加油站”“词句段运用”栏目；3.布置作业：“牛刀来小试”：以诗歌的形式写一写自己喜欢的植物。

第六课时为“交流分享课”，分为三个环节：1.聚焦“活动6：拓展诗蕴——会推荐”，交流朋友圈的“点赞与分享”的作业；2.聚焦“活动5：激发诗兴——会创作”，交流自己创作的关于植物的诗歌，互相点赞，出示不完美的创作，现场修改，做到“精益再求精”；3.布置作业：整理自己的小诗集。

第七课时为“自主学习课”，分为三个环节：1.自主学习略读课文《在天晴了的时候》，结合喜欢的诗句谈感受，同步拓展戴望舒的《雨巷》《夕阳下》，分享感悟；2.现场创作：“牛刀来小试”，用诗歌的方式写一写不同天气状况下自己的独特感受；3.布置作业：进一步完善自己的小诗集。

第八课时为“单元总结课”，分为三个环节：1.聚焦“活动3：收集诗性——会积累”，推荐自己喜欢的现代诗或者自己创作的诗；2.回顾、梳理单元知识点，完成“知识树”；3.布置作业：准备成果展示。

第九课时为“交流分享课”，分为两个环节：1.聚焦“欣赏美好——诗歌推荐会”的作业，晒一晒“自己的小诗集”，在交流、分享中不断补充、完善；2.现场合作编写小诗集（活动7）。

第十课时为“成果展示课”（活动8），现场开展诗歌朗诵会。

其中有单篇教学，可却是经过整体设计的，是放在单元整体的情境任务中考虑的，被赋予了更加丰富的教育价值。因此，整个单元教学体现了学习任务的综合性、挑战性以及学习过程的探究性。

四、作业评价的结构关联

作业设计也要立足单元整体，系统思考每一项作业与单元目标、情境任务、学习活动之间的结构关联。

（一）借助预习单

完成单元目标1、2、3、5时，我们主要设计了前置性作业和当堂检测性作业。

1.通读三遍《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》，画出重点词语，选择性地摘抄。

2.圈出不理解的词语，通过查字典、联系上下文或语境、联系实际、找近义词等方法写出词语的意思。

3.再读课文，读通顺，读流利，读出感情。并思考：这几首现代诗带给你怎样的感受？用批注的方式写下来。

4.通过前期学习、通读诗歌、查找资料等方式，你已经了解了现代诗的哪些特点？尝试形成思维导图。

“选择重点词语摘抄”“多种方法解义”，这种类型的作业不仅能让学生更好地形成对字词的理解性记忆，更是一种学习方法的渗透。“将感受形成批注”“资料的查找与收集”“画出思维导图”等作业不仅增加了学生的思维含量，更培养了其自主学习的能力。

（二）关注作业任务

范梅里恩伯尔和基尔希纳根据现实世界中问题解决通常需要考虑的三个要素，即给定状态、目标状态和解决过程划分了不同难度水平的作业任务，从高支持性到低支持性，依次为：模仿任务、逆向任务、补全任务、样例任务、自由任务、常见任务，此外，“改造任务”也比较常见。据此，我们围绕任务二、三的要求，设计了一系列的作业任务。

模仿任务：精读课文《短诗三首》《绿》之后，设计了“同韵不同意”的模仿任务：尝试着用“的”字短语，将自己回忆中的场景具象化，仿写《繁星（七一）》；借助物与物之间的通感关联，发挥想象：“        是绿的，       是绿的，        也是绿的”，写写自己心中的“绿”。模仿任务给了学生一个样例，不断丰富学生的情感体验，同时也为学生的迁移和创作提供有力的帮助。

逆向任务：教学完《短诗三首》《绿》之后，我们设计了“点评与分享”的逆向任务，教师分享《黑眼睛》《再别康桥》《致橡树》等优秀现代诗，学生在线进行点评，同时也分享自己喜欢的诗歌。

样例任务：学完《白桦》和《在天晴了的时候》，我们设计了“牛刀来小试”的作业，学生选择自己喜欢的一种植物，尝试创作现代诗；或者用诗歌的形式写一写不同天气状况下自己的独特感受，注意图文并茂。这种样例任务不仅给学生创设了真实的问题情境，也提升了学生的创新能力。

改造任务：设计“精益再求精”的作业，从学生的作品中选出一首需要提升的小诗，通过自我鉴赏、小组讨论、全班研讨等方式加以改造，同时也构成了作业从扶到放的序列。

自由任务：

（1）推出“巩固成果——整理知识树”的作业设计。

（2）推出“欣赏美好——诗歌推荐会”的作业设计。指导学生从按诗人、按内容等角度分类收集现代诗，初步学习整理资料的方法，这是体验与理解的学习过程。将自己仿写或创作的诗歌按类收录、补充在“自己的小诗集”里，这是内化与迁移的学习过程。

常见任务：

（1）合作编一编“我们的小诗集”，充分发挥跨学科学习的整体育人优势，设计以下四项任务：

任务一：图文并茂，挑选作品；

任务二：分类整理，编写目录、诗集取名；

任务三：邀请老师或家长为诗集题词或写推荐词；

任务四：美化封面、装订装帧。

这是跨学科综合实践作业的设计，涉及语文、数学、美术、综合、信息等学科的知识，体现了语文学习的综合性、实践性与创新性，可以激发学生的兴趣，训练学生的逻辑思维能力，同时有利于培养学生的小组合作能力、综合审美能力。

（2）创意诵一诵“我们喜爱的诗”，设计四项任务：

任务一：策划组负责方案策划、诗歌选择、节目设计、环节安排等；