走出听课的三大误区

刘向军

在常规课堂教学中，一般的老师很怵也很烦有人听课，因为无论是同事听课还是领导听课，听课者的出现都常常让常规课堂走了样，变了形。

因为听课者和被听课者常常有一个心照不宣的顽固的默契：老师讲得起劲的课才是好课，老师讲得精彩的课才是好课，课堂热热闹闹的课才是好课。此即听课的三大误区，但荒唐可笑的是大家明知这是“误区”，是“雷区”，却常常身不由己地步入其中。如果不如此，听课者就会觉得课堂很无聊乏味，而讲课者也颇觉得自己对不起“观众”。

在身陷“误区”的课堂上，听课者常常自觉地两眼直勾勾地盯着讲课人，看他如何表演；讲课者常常自觉地迎合听课者的心理，说学逗唱，使出浑身解数。于是，所说的“以学生为主体”“以训练为主线”都被抛在了一边，所说的“学生学得精彩才是真正的精彩”也被抛诸脑后，而“以教师为主导”则理所当然地随之变成了“以教师为主宰”。

因为听课而让我们的课堂变成了我们不想看到的模样，这是听课对课堂教学的异化。说到底这还是根深蒂固的传统课堂教学观念在作祟。

要纠正这种畸形现象，听课者和被听课者必须达成鲜明的共识。

第一，真正的好课可以是教师教得精彩，但更是、主要是、甚至唯一是学生学得精彩。

第二，听课者的目光要始终盯住学生在课堂上的表现。

第三，以学定教而不是以教定教。明确、固化听课和评课标准：要以当堂结束时学生对整节课掌握的情况来评价整节课的教学效果。

第四，如果听课者和讲课者没有达成好课的共识的话，那就少听课，最好别听课。

第五，学校管理者要用行政命令对讲课者和听课者的行为作出约束。矫枉可以过正：不看老师讲得怎么样，只盯学生学得怎么样。

第六，讲课者必须有高度的教学定力，坚守正确的课堂教学方向，不为听课者错误的听课标准和不良的听课心态所干扰。

第七，听课者必须有高度的教学定力，坚守正确的听课方向，不为讲课者的精彩表演所迷惑。

总之，要走出听课的三大误区，需要讲课者和听课者旗帜鲜明、坚定不移地确立一堂好课的根本特征：学生学得朝气蓬勃，学生练得如痴如醉，学生收获满满当当。

2022.11.30