转自：毕节日报
摘要：在新一轮课程改革的大环境下，初中数学教学的一个主要目的是把数学核心素养融入课程体系，根据数学的特性和课程的发展规律，对教学方式进行创新，创造一个高质量的初中数学课堂，提高学生核心素养，让学生适应社会发展的需求。
引言：要实现对学生核心素养的教育，初中数学老师要认真寻找当前教育过程中存在的问题，严格按照新课标的相关要求，在对学生情况深入了解的前提下，创新教学方式，多元化、全方位地持续推进课堂教学。
一、核心素养理念对初中数学课堂教学的意义
提升思维发散性，完善数学课堂创新。核心素养是一种与学生个性发展相关联的综合素质的组成部分。为推动学生个性发展，老师应该深入挖掘课本中与其相关的知识，激发学生学习热情，并根据人才培养规划，逐步改进教学，寻找出最适合自己的教学方法，对学生的核心素养进行培育。
培养数学意识，提高教育效能。笔者认为，核心素养教育符合“新课程标准”所说的“基础性、整合性和先进性”，是当前初中数学教学的根本需要。要想培养出一种“数学感”，就必须要将理论变成教育素材，并在教学实践中挖掘背后隐藏的规律，从而实现新、老知识的相互转换。同时，以一些真实的情景，让学生主动去探索，增强学生的学习和实践意识，不断提高教育效能。
转变教学理念，实现数学一题多解。鼓励学生转变学习观念，不要只以分数作为学习标准。老师要主动作为，深化教学理念，根据学生的实际情况，灵活调整教学方式，引导学生进行创新性的发展，掌握一题多解的思路。这种积极探索、解答问题的过程，不仅能使学生从中找到学习的乐趣，还能提高他们的核心素养，同时也是老师们提高教学成果的一种有效途径。
二、初中数学教学存在的问题
在过去的教学中，有些老师过分注重数学技巧和理论知识的传授，急于想要提升学生的数学成绩，却忽略了教学和日常的结合，忽视了对学生数学思维和技能的训练。与此同时，由于受“应试教育”思想的制约，有些老师还会利用练习来训练学生的实际运用，从而造成数学教学脱离实际的现象。
三、核心素养背景下初中数学课堂教学策略
重视核心素养培养，做好数学教学改革。教学中，如何将数学核心素养与初中的数学课堂相结合呢？笔者认为，老师要把握好数学中心素养的内容和内涵，以数学中心素养为中心，科学合理地安排好课堂教学工作，让学生在学习数学的时候，培养一种符合自身发展需要的习惯，从而推动其全面发展。因此，我们要将核心素养有计划、有步骤地融入课堂教学，并且留出足够的学习时间和空间，让所有学生积极地参与进来。比如，在进行“多边形内角和”知识的教学时，要将其与核心素养的含义相结合，重点从数学概念、思维能力、学习方法等几个方面着手，让学生在“解决实际问题”的实践中培养浓厚的学习兴趣，从而引导其掌握知识点。同时，还可以在课堂上以核心素养为中心，开展探究式的学习。比如，将四边形的内角，探索学习作为一个例子，将其与数学核心素养相结合，让学生对四边形的概念有一个完整的了解，在此基础上，培养学生独立自主的学习能力和建立自己的数学思维，这个时候，就可以在班级里展开一系列的合作探索学习。在共同“协作”的过程中，教师指导学生使用量角器测量，并将三角纸板拼凑出一个四边形，进而得出四边形的内角和为360度。学生的学习热情和学习能力提高了，教学效果和教学质量也能同步提升。
突出教学方法创新，提升课堂教学趣味性。为突出学生在课堂中的主体作用，让初中阶段的学生从消极学习转向积极学习，笔者觉得，以核心素养为导向的课堂能吸引更多学生“走进”知识点。此时，老师则可以指导学生在学习探究中解决问题，有效地培育和发展学生学习能力、学科素养。这里要注意的是：在学生遇到困难时，老师要及时提出建议，并激励学生独立或共同探索。其间，当学生对所学知识点进行内化时，老师要抓住课堂的发展趋势，充分利用新理念、新技术和新方法，对教学方法进行革新，不断提高课堂质量。比如，在《图形平移》知识的教学中，运用多种手段，把抽象的知识变成图片和视频资料，让学生可以直观、动态地看到这些知识，从而减少理解这些知识的难度。由此，让学生在视觉上有一种从形象思维到逻辑思路的转变，深化了对《图形平移》的认识，为提高数学核心素养打下坚实的基础。类似的教学，还可在《几何》一课中窥见一斑。教学时，可将数学模型带入课堂，帮助学生建立模型思维，从而高效地解决数学问题。比如，与手拉手模型相联系，可以指导学生对等边三角形、等腰直角三角形、任意等腰三角形的类型题展开解题训练，深化学生对数学模型的理解和认识，从而培育学生的数学核心素养。
利用数学情境创设，优化课堂教学成果。初中数学的教学，老师不仅要将有关的定律和数学的概念完全融会贯通，还要对学生的逻辑能力进行训练，并将所学知识灵活应用到解决实际问题中去。数学来自于生活，作为老师，应该积极地为学生创造一个数学情景，并利用情景教学实现对学生的核心素养的提升。比如，在讲授整式加减运算时，老师可以举出一个将类似项目进行归并的运算方法，将类似的项目进行组合，可使整体的计算方法更为简单明了，便于学生运算。运用贴近生活的情景来教学，既能提高学生的学习兴趣，又能让学生更快地了解合并相近项这一抽象概念。笔者觉得，老师可以根据学生的生活背景，创设适当的情景。此外，还可以在课堂中引入“生活式”的教学情景，让教学变得顺畅的同时，也让学生在学习的过程中收获乐趣。
注重过程管理，线上线下教学。线上线下融合的教学是一种创新的教学方式。因此，老师应该抓住这个有利条件，将一些问题与学习方式有机地联系在一起，提高课堂的教学质量。在此基础上，根据预先制定的计划，对教学活动进行合理的组织和安排，保证高效课堂。实践中，可以用具体实施办法、细则和步骤等，对在线教学进行设置，但老师也要从学生实际状况出发、以数学课程的特征为依据，决定教学内容，挑选出一些有意思的在线教学内容，同时选择一款适合大部分学生的学习应用软件，开展一系列数学竞赛，如口算比赛等。在这个过程中，老师要对在线教学的流程进行优化，创造一个线上线下的混合型学习新生态，从而寻找数学教学的新活力。以“平行线与三角形”为例，其目标是使学生既能了解平行与三角之特性，又能了解与其有关的三角。这个知识点大多数学生都能掌握，但部分学生对“确定平行”的方式总会出现不理解的地方。实践中，笔者的做法是：在上课之前做一个微型课件，首先让同学们了解垂线的性质，点到直线之间的间距等，然后再剖析“通过一个点就有一条直线，并且只能有一条直线与一条直线相垂直，直线以外的点与这条直线上的点相连的一切线段中垂线是最小的”的道理。在此原则的指引下，学生通过举一反三的方式，掌握平行线的定义、判定、平行线的特性等相关的内容。当学生掌握了一些基本的知识后，可以在数学课上通过问题的方式，让学生进行分析“什么是三角的中线”，并通过辩论解答。这个案例表明，老师对课程进行理性规划是非常有必要的，能激发学生的学习热情，让学生乐于“走进”课堂，并自觉对所学知识进行探索。
结论：总之，将核心素养纳入初中数学课堂是必然趋势。在平时的教学中培育学生的核心素养，能让学生快速地建立起自己的价值观，让他们的逻辑思维能力、数学分析能力等得到提升，进而促进学生的整体发展。
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