郑重声明：以下是听秦皇岛市教育局教科所杨葛莉老师的讲座《课程标准语境中的写作课程》时，记录的讲座提纲和一些思考，只作为个人学习用。一些教学案例和研究成果，考虑到版权问题，未在此引用。
非郑重声明：咱虽然是一个语文老师，但是法律意识可强可强呢！
要不咋做又红又专的共产主义接班人？哈哈……
课程标准语境中的写作课程
讲座者:秦皇岛教科所 杨葛莉
我的教学距课标有多远？（调查）
（现在所说的课标有两个，一是2011版的课标，二是高中语文课程标准。两个课标有什么关联？试图把两个课标的写作部分进行比较。）
一、关于语文课程的定位
1．什么是语文课程？
（1）定义
（2）课程性质的演变（2018的高中课程标准对语文课程的定位多了两个字“祖国”）
1960年《全日制中学语文教学大纲》：
语文是从事各种工作的基本工具。
提出双基：基本知识和基本能力，重视基本训练。
2001年《全日制义务教育语文课程标准》
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2011年《义务教育语文课程标准》
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2.不同的课程定位会对教学产生怎样的影响？
例1：两位教师对《背影》教学，一是教课文，二是教阅读散文的方法。李华平的教学是用课文教。
期待：通过每一篇课文去教语文。（备课备两头：课程性质和学情）
例2：钱梦龙教《中国石拱桥》
思考：
1.又想起那句话“定义对于论说就如决议对于行动”，要教好语文课程，必须先知道“语文课程”是什么，“是什么”决定了“怎么做”。
2.课程对课程性质定位的转变必将导致语文课堂教学的转变。2017版高中课程标准对语文课程的定义多了两个“祖国”，多的这两个字，也值得琢磨琢磨。
二、语文课程的基本理念
2017年 | 2011年 |
1.坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。 2.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。 3.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。 4.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。 | 1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程 |
例：部编本七下第一单元项目化学习（见PPT）
课程标准越来越明确，越来越具有操作性。
（一）关于学科核心素养：（PPT）
1.核心素养的定义、实现提高核心素养的途径、内容：
· 定义：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
· 途径：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
· 内容：主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
2．核心素养的内涵：
· 1．语言建构与运用
· 指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
· 2．思维发展与提升
· 指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
· 3.审美鉴赏与创造
· 指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
· 4.文化传承与理解
· 指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
3.四方面的关系：
· 语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，
· 思维、审美、文化的教育应该与它融合在一起。
（二）语文课程的实施途径与任务
· 语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
为什么要了解课程的基本理念？它们直接关涉到教学设计、教学评价等
三、语文课程学习的基本方法
2011年 | 2017年 |
多读书、多积累，重视语言文字运用的实践， | 18个学习任务群 语文学习活动 |
18个任务群：
· 学习任务群1 整本书阅读与研讨
· 学习任务群2 当代文化参与
· 学习任务群3 跨媒介阅读与交流
· 学习任务群4 语言积累、梳理与探究
· 学习任务群5 文学阅读与写作
· 学习任务群6 思辨性阅读与表达
· 学习任条群7 实用性阅读与交流
· 学习任务群8 中华传统文化经典研习
· 学习任务群9 中国革命传统作品研习
· 学习任务群10 中国现当代作家作品研习
· 学习任务群11 外国作家作品研习
· 学习任务群12 科学与文化论著研习
· 学习任务群13 汉字汉语专题研讨
· 学习任务群14 中华传统文化专题研讨
· 学习任务群15 中国革命传统作品专题研讨
· 学习任务群16 中国现当代作家作品专题研讨
· 学习任务群17 跨文化专题研讨
· 学习任务群18 学术论著专题研讨
思考：
初中和高中的语文教学如何对接？或者：初中语文教学如何为高中语文教学做好准备？
现在又进入了大量开发语文课程资源的时期。
例：清华附小的主题阅读
四、命题思路与评价
2011版的评价部分：
· 加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。
2017版高中课标的评价：学业质量标准（五级）
思考：
评价标准有了，那么利用什么方式来评价？除了考试，还有没有别的评价方式？课程标准变了，命题的变化是不是可能会滞后于标准的变化?教研员有必要好好学习一下《高中语文课程标准》。
语文学习一定要和时代相对接，语文教师要关注社会文化的变化。
思考：
教师的职业生存状态要改变。作为教师，作为“人”，应该保持一个开放的状态。
义务教育阶段的课标距离高中课标有多远？
我们的课堂离课标有多远？
语文教材与语文教学面临转型？
以文本为中心的教材？以文本讲解为主的教学？
文本和知识双线结构？
义务教育阶段和高中阶段的语文教学培养目标不同，义务教育阶段培养的合格的“公民”，课程标准就是底线，“上”是没有封顶的。为什么不同的地区会有不同的教学方式？备课要看“两头”，不同的学生自然有不同的教法。例：秦皇岛市有的学校与北京的一些学校进行对接，许多跟岗学习的教师发现，那些课也没啥可看的。如果有真实的学习情境，不同的阶段有不同的学习任务，当老师们去听课的时候，赶上的是不同的任务完成阶段。
五、课程标准语境中的写作课程
从初一开始就教学生写中考作文，是不是太神经了？（哈哈，有趣。）
（一）课程目标：
2011年义务教育阶段课程标准：
总体目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语文运用能力。
分段目标：
1.第三学段（5至6年级）
2.第四学段（7至9年级）
思考：
互联网时代应用文应该写什么？应该比以前的时代更加扩展了。朋友圈文字说明算不算?嘿嘿。
3.高中
目标：自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
教写作要回到起点，从源头上开始认识，你为什么要写作？
思考：
我为什么要写作呢？写作是为了表达和交流呗。教写作要知道写作的目的和写作的规律，教阅读要知道阅读的目的和阅读的规律。要想教好阅读、写作，教师首先要会阅读和写作啊。学习写作规律，可以从哪些途径入手？
任务型写作目标：（略）
思考：
高中课程标准中有“尝试文学写作，撰写文学评价”“写读书提要”“写学术小论文”。我的天，我儿子将来要会这些？他娘我还写不好呢！
（二）中学生写作类型
1.写作是什么？写作是特定语境中的语言表达。写作是特定语境中，运用语言文字等手段建构意义、构造语篇，进行书面表达和交流的活动。
写作的目的？自我抒发，与人交流。
余秋雨说“写作首先是练习一种与社会、与人沟通的方式，如果学会了很好的写作技能的话，实际上就学会了一种很好的与人沟通的方式，学会了一种和世界对话的方式。”
思考：
我们的作文命题有没有把写作放在特定语境中，我们的写作教学是为了教学生沟通与交流，还是为了应试？杨老师说，让学生写一个“寒假见闻”，这样的题目是我上小学时老师就常留的，到现在二十多年过去了，老师们还在留这个作业。实际上，我们请学生做的许多作文，其实都没有“特定语境”，也不是为了“进行书面表达和交流”。既然做这件事，对于学生来说没有意义，自然不会引起学生的兴趣。平时的作文命题要好好研究研究。看一看部编本教材中的作文命题。
2.记叙文、说明文、议论文
（1）教学：真实语境中的任务写作、创意写作、随笔化写作
怎么理解“语境”？
作者（谁在写？何种身份、角色）
读者（写给谁看？身份角色、关系）
目的（为什么写？）
体式（写成什么样子?）
创意写作：诗歌、小说、戏剧
（2）语境缺失带来的写作问题：
例1：写“祖国在我心中”演讲稿。（不是真实语境）
例2：拿出一种食品，或其他熟悉但以前没有认真观察过的食物，调动所有的感官来观察它，你该怎么向从没见过它的人描写这个食物？
（作者、读者、目的、体式、过程提示都有，这是一个真实语境。）
例3：近期是否遇到了不满意的服务或产品？如有，写一投诉信，寄给相关的部门请客或公司代表。
好的写作任务设计要帮助学生在写作过程中建立读者意识，
思考：
1.第2个作文指导的过程中还可以提供一个观察的指导支架。
2.忽然想明白一个问题：学生写作时写作意识的淡薄与写作任务的设计是有很大关系的，因为写作任务的设计中就没有设置一个读者。换句话说，作为作文命题者，我们的写作意识就是淡薄的。
（3）问题：
目前写作教学的现状：
积累素材、好词好句，背诵模仿优秀作文。
不喜欢写作，害怕写作，没什么东西可写。
简单观察、写作、交流、点评（好词好句，多点）。
有老师认为：写作就是审题之后构思，构思成熟后落笔行文（还要求卷面整洁），订正错别字、修改病句等，完稿。
主要问题：没有过程指导。
思考：
目前的写作教学教的更多是“什么是好文章”，而不是“好文章是怎么写出来的”。
（三）写作学习支架
例1：美国小学作文的写作支架。
例2：“探寻民间风俗”项目设计——在真实的语言实践中学语文
写作任务应该是一个完整的闭合。
思考：
设计写作任务是一个硬功夫啊。教师要有开放的视野，要有开发课程资源的意识，要有分解任务的能力，要有设计写作支架的能力，要有组织学生进行学习的条件。有多种因素的限制，不可直接搬来就用，“拿来主义”要不得！
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