1.学校教育在人的发展中起主导作用的原因。
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2.基础教育课程改革的理念、教育观(学习方式、教师、教师教学、教师行为)。
1)学生观(学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人)
2)学习方式——提倡自主、合作、探究
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
3)教师观
4)教师教学观的转变
教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
教学从“关注学科”转向“关注人”
5)教师教学行为的转变
3.影响问题解决的主要因素
(1)问题的特征：解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。
(2)迁移：是指已有的知识经验对解决问题的影响。
(3)思维定势：指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。
(4)功能固着：是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
(5)原型启发：是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
(6)动机的强度：学习动机会影响问题解决。
(7)除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
4.奥苏贝尔有意义学习说的意义和条件
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。(所谓非人为的是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。实质性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。)
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
5.建构主义学习理论(知识观)
在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。建构主义者一般强调：
第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，不是最终答案。
第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。
第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
6.中学生注意品质发展的特点
中学生的注意目的性逐渐增强并趋于成熟。有意注意在学习、生活中发挥重要作用，无意注意进一步得到深化并达到成人水平。注意品质不断改善。
(1)注意稳定性提高，但发展速度相对较慢
(2)注意广度接近成人
(3)注意分配能力还不够成熟
(4)注意转移能力缓慢增长
7.中学生思维发展的特点
(1)抽象逻辑思维逐渐处于主导地位，并随着年龄的增长日趋成熟
(2)形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势，主要表现在概念、推理和逻辑法则等的应用能力上
(3)辩证逻辑思维迅速发展
8.中学生记忆发展的特点
(1)记忆的容量日渐增大，短时记忆广度接近成人。
(2)对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语。
(3)有意记忆逐渐占主导地位，能够学会依据不同的教材内容，由自己提出恰当的记忆任务，主动选择良好的记忆方法。
(4)理解记忆成为主要记忆手段。
(5)抽象记忆逐渐占据主导地位。
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