【摘要】当一个班级人数为39这样的奇数时，可想而知总有一个孩子会落单。这个座位或成为一种惩罚手段，或摇身一变成了“功臣席”，其意义皆取决于班主任的处理方式。人数为奇数时，难道就不能让所有的孩子都有同桌？然而“幸运座位”的实施让这个班级真正没有孤独者。
【关键词】 座位安排；教育细节；班主任；幸运座位
追溯到上个学期期中，班里一位女孩子因个人原因转学之后，班级人数从40骤然变成了39。起初似乎并无异样，直到几周后，课堂上多了一双黯淡的眼睛，一张沉默的嘴巴，一个孤独的灵魂......当时我手足无措，求助了不少经验丰富的班主任，也询问了其他任课老师的建议。
通过调查班级资料发现，我校36个班级共有22个班级出现人数为奇数的情况。作为经验不足的新教师，我自然第一时间就去询问前辈们的三招两式，我将这些座位安排方式分成了以下三类。
1.惩罚型——调皮孩子的专属
在与一些老师交谈中，发现每个班级总有几个特别需要关注的学生，美其名曰“宝贝”。而在这些“宝贝”中，总存在一个“超级宝贝”几乎被一半以上的同学告过状，被家长天天抱怨，被各个任课老师留下来教育过。我知道当老师们称这类学生为“超级宝贝”时并没有多少讽刺和人格侮辱的意味，只是包含了太多的无奈。显然当班级人数为奇数时，这样的孩子被安排到独自坐，似乎是众望所归。一般情况下，这类学生的座位不是在讲台的左边就是右边（如图一，以41人为例，红色的是特殊座位），老师就能轻而易举地观察他的一举一动，最关键的是能保证课堂纪律，不会影响到其他孩子。
图一
当被问及孩子的心理问题时，不少老师却缄口结舌，避之不及。“教育不是万能，教师能力有限”的名言成了最大的靠山。诚然，批评教育需要惩罚手段的介入，但如此被特殊对待，对孩子心理产生的却是不可挽回的伤害。尽管这样的座位曾被冠以“嘉宾席”等美名，但位置的安排却是了然于心，就是班级调皮孩子的专属。国家教育行政学院的特邀教授许建国对这样的做法非常不赞同，“可能对孩子的心理造成巨大伤害，让孩子们感觉到他（她）是另类。现在青少年犯罪特别严重，其中包括社会歧视和校园歧视，学校老师都给孩子设特坐，同学们之间形成帮派，相互殴打厮打就合理了吗？我们的教育是宏观的，是管孩子一生，一辈子的。要给孩子们休息，要给孩子们自尊，要给孩子们平等。”倒不是夸张化的蝴蝶效应，教育需要经过深思熟虑，班主任管理班级的初衷不是为了方便自己，而是让孩子们都能健康成长！曾经看到过这样的说法，对于老师来说，每个孩子仅仅是四十分之一，可对于家长来说，每个孩子承载着家庭百分之百的寄托。总之，这种简单粗暴的物理隔离不是长久之计。
2.陪伴型——多人同桌形式
大多数的老师会采取这样的方式来安排多出来的奇数座位，他们考虑到同伴的重要性，而且在活动较多的课堂上往往需要小组合作来达到教学效果。事实上，从美学角度来看（图二，人数以41人为例），这样的安排看上去匀称整齐，的确可以作为一种选择。
图二
如果挖掘其背后千丝万缕的教育潜在，可以肯定这样安排的班主任对每个孩子都是一视同仁的，对调皮的孩子也是如此。如果让我定义的话，这样的班主任是思考型的班主任，有自己的原则，遇到教育难题会去寻求解决方式。然而如何从思考型班主任变成智慧型班主任，还需加入自己的教育特色，教育毕竟不是机械的，而是一门艺术。如果这些方块代表的只是木头，我想是可以的，但那是孩子，有灵魂的人。
3.奖励型——设立功臣席
起初在解决“班级人数为奇数，学生座位该如何安排？”这个棘手的问题时，我查阅了不少资料。其中，朱永通教授所著的《教育的细节》中有一篇叫《润泽的座位》，他讲述了女儿班级因为只有37人，女儿的同桌因为经常欺负她，后来被老师安排到了最后一排。女儿回家便说那个同桌坐在后面孤零零的，而这也引起了朱永通教授的思考，多出来的一个人该何去何从？每每他去学校讲学或专访谈及此问题时，校长和老师们不约而同把这个座位当成了惩罚手段。可喜的是他从深圳市清林小学杨勇校长那里得到了出色的答案，当时有个班级是65，多出来的一个座位被安排在讲台的旁边。一位班主任赋予这个座位特殊含义，只有表现好的同学才能坐到这个位置上面，后来大家争先恐后地坐到这个座位上。
无独有偶，在朱丽娜老师写的《我的三招两式》教育小妙招中也谈到了班级功臣席，虽然本质上就是把单个座位变成了至高无上的象征，但朱老师对孩子们讲的那番话却令人回味无穷。“铁打的营盘流水的兵，班级功臣席一周换一次主人，只要努力谁都可以坐上。”行云流水般的阐述凸显了朱老师的教育艺术，隐藏其中的教育智慧也崭露出来。似乎这也是最好的解决方式了，那么谁表现最好呢？答案已经了然于心，就在我松了一口气，准备课上如何用艺术化的语言向同学们宣布时，我突然想到了“下周谁来坐这个座位？功臣之间互换时，上一任的功臣该坐在哪个位置？如果原来的功臣在人比较高，下一任功臣坐在第一排，当他们进行交接时，意味着原来的功臣要在第一排吗......”可惜翻阅的杂志和书籍中都只提到了这样新颖的方式，却没有详细地介绍具体安排。
于是，我有了一个大胆的想法，找书本中的杨勇校长问个明白！比较幸运的是去年在瑞安教师发展中心培训时，深圳市来的一位教育大咖何老师（因个人要求不方便透露真实姓名）留下了联系方式。我向何老师表达了遇到的教育难题，得知清林小学换校长后，我鼓足勇气问他有没有前校长杨勇的联系方式，他很理解，最终把杨勇校长的微信和手机号码推荐给我。带着无比激动的心情，我拨通了杨校长的电话，没想到他一点架子都没有，还耐心地跟我解释了当时的条件情况。对于每周换座位产生的问题，他讲到肯定每一次都是需要微调的，不然会影响课堂学习，家长也有意见。对于我们班级39人的情况，教室场地足够，完全可以有更好的选择。在短短10来分钟的洽谈中，我知道在当时65人的大班教室里，没有什么能比安排功臣席更好了！只是，我不愿意多个孩子每周频繁地更换座位，好不容易建立起来的亲密友谊又随着距离慢慢变淡。如果一个学期都让一个孩子都坐在功臣席上，也会滋生他的骄傲心理，正所谓过犹不及。
一个教师对“特殊座位”上的孩子关注了什么，意味着他对这个孩子倾注了什么样的教育，我们从中往往能读出好教师的样子。的确，我们对待特殊位置的处理方式是怎样的，我们也被定义成了怎样的教师或班主任！新学期开学前的那个晚上成了我的不眠之夜，没想出一个富有创意的想法前，我肯定合不了眼。
1. “幸运座位”的安排策略
我是幸运的，因为那天在我决定采取最后一排三人同桌的模式时，脑海中一闪而过的教育灵感——幸运座位（以我班39人为例，如图三所示，箭头代表轮流次序，幸运座位不固定，轮流方法同理）由此诞生。何为幸运座位呢？就是拥有幸运座位的孩子有机会和所有的孩子坐同桌，每天都有不同的学生和他一起。别说小孩子，作为一个大人想想都觉得兴奋，在学生时代，班级里总有一个自己特别想和他做朋友的人，如果能有幸运座位，那么总有一天会和他成为一天同桌。
图三
幸运座位给谁好呢？自然难不倒我，开学第一天晨会的时候，我用神秘的口吻对孩子们说：“同学们，在新的学期里你们将会很幸运，我们会换座位，也可能有新的老师，当然今天我们班还会有一个幸运座位。”意料之中，底下学生炸开了锅，纷纷交头接耳起来，成功地激发了他们的兴趣。我继续不紧不慢道：“幸运座位幸运在哪里呢？就是拥有它的人可以和我们班级任何一位同学成为同桌，每天都会有不同的同学到他旁边的座位上。”怕小孩子不明白，我又拿几个孩子作举例和假设说明，听明白后的小孩子都想要得到这个座位。因为我一直很重视孩子们同伴之间的交往，所以我特地强调：“幸运座位上的同学一定是我们最受欢迎的同学，这样大家和他坐同桌时才会开开心心的。这样吧，老师把纸发下去给你们，你们写上这学期你心中的同桌名字，下面写上自己的学号，这样就算你没有幸运座位，老师也会考虑把你们两个坐在一起。”小孩子的兴致很高，有的悄悄写上理想同桌的名字，快速向那位理想同桌瞄一眼又低下头偷笑。最终选出来的一位孩子是一位善解人意的女孩子，平时经常帮助同学，热爱劳动，长得也很漂亮。当我请这位孩子说自己的感受时，我很惊讶她的回答是那么富有诗意和艺术性，“我想了解每个人的性格，每个人的爱好，每个人喜欢的东西，通过一天的时间去发现！”而幸运座位之于我可谓是一箭双雕，不仅解决了多出来的座位，还顺带把新学期的换新同桌的事情给完成了。
2. “幸运座位”的良性效应
之前我告诉孩子们幸运座位上的同学能有这么多票数，说明她身上一定有一些优点。如果每个人都向她学习一个优点，我们6班就会越来越好，可以学习她保护环境，也可以学习她热爱运动，甚至可以学习她整理书包总是很快。幸运座位上的同学收获就更多了，她可以每天向不同同学身上学习。比如上个星期四，班级的写字高手和她一起坐，午间管理的时候，他们在一起乐此不彼地切磋书法，两个相互给对方写的好看的字打上五角星。可以说不仅受到孩子们的热烈追捧，这种方式也让不少家长改变了我是新教师没经验的看法。所以给它取名“幸运座位”实乃当之无愧！
3. “幸运座位”的改进
都说教育是一门遗憾的艺术，幸运座位实施第一天起就遇到了难题，因为拥有幸运座位的同学正好在最后一排，第一个孩子比较矮，如果和她一起坐上课就会看不见了。按理来说，幸运座位在中间二三排是最为理想的结果，但这位幸运儿毕竟是孩子们推选出来的，我可不能暗中篡改。所以我采取了与陪伴型相结合的模式，将最后一排的座位稍作整改。（如图四所示）如果轮流到的同学如果比较矮或者视力不好可以不去，而幸运座位的有一边同桌是固定的。
图四
令人惊喜的是，有孩子下课时候和我说那些个子比较矮的同学可以在一些活动课上和那位幸运儿一起坐，不然他们就永远没有机会。还有孩子建议我其实老师也可以和幸运儿一起坐......其实我想过为什么我不直接采用陪伴型多人同桌的模式，而是千方百计地去想新法子。从学生的口中我得到了安慰，我的想法成功引起了他们的兴趣，激发了他们的思维火花。细细回想，本质上这个幸运座位就是陪伴型与奖励型相结合而已，不过孩子们的反响和配合才使得幸运座位真正变得幸运！
1.关于教育细节
伟大的艺术家罗丹说：“生活中要善于细心发现。”教育也是如此，我们老师要观大局也要细察微小。千里之行始于足下，教育细节甚至可以决定整个班级的发展态势。周国平曾经谈到教育中的“一厘米之变”，从能改变的地方开始着手。如果要抓好班级课堂纪律，就从他们的坐姿开始抓起，平时编坐姿口令、奖惩结合还不够，我发现一年级总体的课桌偏高，因为我们班孩子的身高普遍不高。所以我和家长们拿工具一起把桌子调整到最适合他们的位置。本次排座位也是如此，如果我不关注这个多出来的座位，也许并不会有什么太大的负面效应，但我关注了教育细节，却能让班级增添亮点的同时，也丰富了自己的教育创意。
2.关于教育心态
这里提到的心态是关于老师对待孩子成长的心态，我特别赞成“儿童教育需要儿童思维”。我们所观察的教育细节和想出来的教育创意如果仅仅只是用在论文攥写和经验研讨会中，我想那是极其失败的，只有为儿童成长服务的才是良方。“每个人的成长都经历过童年。教师应该有童心，要保护好儿童成长中的天真，使儿童拥有自己真正的童年。”当初幸运座位的诞生就是考虑到了孩子的童真，新奇的做法能一下子抓住他们的兴奋点。试问哪个孩子喜欢固定死板的安排，谁不喜欢自由组合？孩子既然是祖国的花朵，就要有鲜花的方式去培养。
最后，请允许我模仿意大利诗人姜尼·罗大里的口吻写一首小诗《一个孩子，需要一朵鲜花》作为收笔。
一个孩子，需要努力成长；
如果成长，一定需要教育；
谁来教育？需要一位老师；
一位老师，需要拥有知识；
拥有知识，需要阅读书籍；
书籍制造，需要一些纸张；
生产纸张，需要一棵大树；
要有大树，需要一颗种子；
要有种子，需要一个果实；
要有果实，需要一朵鲜花。
【参考文献】
[1] 朱永通.教育的细节[M].上海：华东师范大学出版社，2015.81~88
[2] 刘胜峰.做最好的新教师[M].厦门：鹭江出版社，2015.35~39
[3] 薛瑞萍.心平气和的一年级[M].桂林：广西师范大学出版社，2014.92~93
[4] 朱丽娜.我的三招两式[J].教师博览，2010,06：43~45
[5] 冉乃彦.苏霍姆林斯基的童话与情感教育.[J].班主任，2017,09：5
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