课堂教学——如何备学生

备课是教学工作首要一环，是教师上好课的关键。课堂教学效果的成败很大程度决定于课前教师的准备。备课通常指的是备大纲、备课标、备课程、备教材、备学生、备教法。但在实际授课中，我们常常发现最能对教学效果起作用的，一方面是课程内容的准备，另一方面就是对学生的充分了解和掌握。教学在关注知识学习的逻辑和效率的同时，还关注生命体验的过程与质量，所以，教学对象，我们要面对的学生，才是我们备课的重心。

1、深入了解学生，找准教学的真实起点。

有效课堂教学关注学生的进步或发展。这就要求教师必须了解教学的真实起点，也就是需要教师走进学生中间，了解他们对课程内容的兴趣、知识储备及他们所关心的话题，对教学起点作较准确的分析。值得注意的是，现在学生获取知识的渠道拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师更快、更多。他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多教材上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。他们也有丰富的生活经验和实践积累。因此，我们了解学生的知识、经验，从学生的实际设计教学过程，不单单从教材出发，以教师对学生的想象进行备课。

2、从学生实际出发，找准教材的重点、难点。

任课一节课都有教学的重、难点。一般来说，确定教学重点、难点，要从两个方面来分析：一方面从教学目标，来确定本节课教学重点、难点是。另一方面，从学生的实际情况来看，教师需要对学生知识、技能掌握程度进行充分的分析，学生学习能力的充分测评的基础上，确定学生的学习重点和难点，只有这样才能更有效的提高课堂效率，提高教学效果。

3、充分估计学生在课堂上的可能反应。

课堂教学应该是一个动态的复杂的过程，因为作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，学生在课堂活动中可能引发的形形色色的问题。因此，一方面，教师要在吃透学情、吃透教材的基础上，准备多个教学预案，如：在把握环节目标的前提下，对每一个环节设计多个具体方案，力求构建出非直线型的教学路径，以备课堂教学中的不测，如对教师的提问，学生就有可能出现三种情况：一种是与教学设计思路吻合的，学生能直接回答的；一种是学生不能直接回答，需要教师点拨引导的；一种是学生的回答超越了问题本身。另一方面，教师既要重视预设，也要重视灵活处理课堂中的偶发事件。只有科学预设和灵活应对有机结合的课堂才是有生命力的课堂，才会是充满魅力的有效的课堂。

4、备学生之间的差异

学生不同，在知识掌握的能力和表现水平也各不相同。因此，在完成预习过程中要充分引导，帮助学生实现有效预习。关注学生的能力发展水平，在课堂教学中重视、研究观察现行班级中的学生的差异程度，要真诚地关怀每一个施教对象，并根据每一个施教对象分层次提出教学要求，做到学有所得、学有所用，使不同层次的学生都能在学习中体会快乐，体验成功。在课堂练习设计中，也要体现层次性，根据学生的层次设计不同的题量4和难易不同的题型，有利于不同层次的学生发展的需求。

教易，学难。如何让每一名学生会学并学会，一直是从教者们孜孜以求的教学目标，成人、成才，在肩负着培养什么人，怎么培养人的重任之下，相信每一名优秀的教师们都从未停止过思考和实践。