去芜存菁，合作共赢

前晚的夜话，主题是“合作，您践行了吗”，我始终参与但没有时间整理。昨下午，广东的汤宪友老师发给我一份文件，说是关于合作的夜话整理，我大喜过望，刚看了一眼，就哑然失笑，汤老师居然整理了143页，我让他压缩到3页内，并要求去芜存菁，体现编辑思想，可酌情删改。到了晚上，汤老师给我下文。在此，郑重致谢广东汤宪友老师。

一、合作学习之理论简析

1. 独学而无友，则孤陋而寡闻。——孔子

2. 合作学习是一种高效而有组织的群体性学习。它是在合作的前提下，以小组为单位，以学习为核心，以高效为指标，通过探讨和交流等方式，使学习真正发生在学生上的状态与过程。（吕强）

3. 所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。（王红宇）

4. 所谓合作，我的理解是“合”是聚合，“作”是作为。因此，“合”只是形式，“作”才是我们追求的目标。合作学习，即让学生通过聚合这种形式，来进行思维的碰撞、经验的交流、成果的展示，激发学习的兴趣，提高学习的效率。（蓝雪花）

5. “合”字上面是“人”，“作”字左边是人，前辈创字造词的时候就告诉了我们如何进行合作，那就是发挥人的作用，强调人的团结，合作是人的合作，是人的智慧的凝聚。（周德法）

二、合作学习之途径方法

1. 成立一个对合作学习达成共识的领导机构——班主任为统帅，科任老师为参谋。

班主任是班级合作文化建设的主体和灵魂，班主任是构建班级合作文化的策划者与力行者，班主任尽可能地使合作小组实现思想、学习、纪律、卫生、行为习惯、活动等方面的综合“共同体”；尽可能地使评价标准科学起来；尽可能地培训学生，使其养成课堂合作的规则意识；小组合作与导学案是支撑高效课堂的“两翼”，如果说导学案的设计体现的是科任教师对新课改理念的认知水平的话，那么，小组合作则考验的是班主任对班级合作组织与文化的建设水平。（刘义富）

2. 构建一个合作的平台——合作学习小组

构建一个合作学习小组，必须做好以下各项工作：（1）精心认识每个学生：确实弄清楚每个学生的知识基础、能力基础、性格心理、特长爱好等，做到知人善任。（2）精准分组分层：综合以上对学生准确分析，划分出组间平衡、组内异质的六个学习小组，划分好A、B、C三类学生。（3）精选组内干部：组长、副组长、组内科代表等职位要一应俱全，做到人人有事做，事事有人做。（4）精密构建小组运作系统：一般来说每小组以4-6人为宜，要使每一位学生都能受到系统的关怀与帮扶、提醒与管理，每一个学生首先要有一个合作对象（CC\BB\AA)，还要有一个直接帮扶对象（B—C、A—B，组内科代表—A)，两个间接帮扶对象（组内科代表和组长）这样一来每个人在课堂上都不会被置之于学习活动之外。（5）精细策划奖励机制：要依据每一个人在组内的不同表现和每组在全班不同表现进行及时合理的奖励。（6）搞好小组文化建设：建设自己的小组文化，设计小组的组名、组徽、组训，形成小组的灵魂。并通过对小组的培训和小组的自我反思使之深入人心。（宋其利）

3. 设计一系列具有合作价值的问题——合作的内容

一个好的合作学习问题，是促进和指导学生合作学习成功的关键之一，且问题具有启发性和趣味性，有价值，有意义，难易程度恰当。因而，在组织指导合作学习中，教师要深入挖掘教材的内涵，明确所要体现的新理念，结合已有的知识和经验，认真备好课，创设有一定难度，有一定探究和讨论，有价值，并具有开放性，趣味性的问题，适时进行合作学习。在合作学习中，既要关注学生在具体表现形式上这一特点，又要突破难点、重点。让学生充分发挥自主性和创造性。比如在教学观测物体长度与画指定长度线段时，针对学生测量不一致与画的长度不一样的问题，组织学生开展合作学习，通过合作学习，同组的学生帮助那些测量不一致，画得不准确的学生，找到错的原因。通过合作学习，从而收到较好的效果，也大大地超过了我对他们的了解。（曾令生）

4. 成立一个指挥中心——合作指导教师

小组合作学习中教师一定要发挥主导作用。从合作的时机选择、目标设定、合作方式方法、合作过程、成果的展示交流、小组建设评价、节奏把握等出发，给予全程指导调控。教师还是一个公共“合作者”，应深入小组合作第一线，认真倾听，适时点拨，及时质疑，相机总结。尤其是对于全班经过合作探究，最后形成的“疑难杂症”，教师要集中释疑。（宋其利）

5. 把握一个恰当的合作时机——内在或外在需要

合作交流学习不只是一种外在的强迫，而且是一种内在的精神需要，因此在课堂教学中，组织合作交流学习要把握契机，精心设计合作交流学习的内容、要求、呈现的方式等等，一般出现下列情况时可运用合作交流学习的方式：一是出现了新知识，需要新能力；二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不易或不能解决时；三是学生意见不一致，且有争论时。

6. 进行一个合作的基础搭建——自主学习

自主是合作的前提，没有经过自主学习的合作多半是伪合作。小组合作学习内容要“粗放经营”，给学生留有足够研讨交流的空间；合作的时间要充足，让学生做学习时间的主人，能够自主地选择认知策略与学习方式学习；做到大胆放手，对于小组合作学习中间出现的“问题”，尽可能地让学生自己解决。（徐永晨）

7. 设定一个合作成果呈现方式——展示

学生展示是课堂中为实现一定的教学任务而设置的学生言语活动，包括学生朗读、回答问题、呈现作业等。这个环节是对合作学习的一个验收。展示即是能力的实现，是问题的暴露，言语感悟的过程，展示是一个成果对话的过程，更是一个自我发展的过程，展示是合作和成果和意义深化、内化的一个必然过程。（林汇波）

8. 形成一个合作的激励方案——评价体系

建立多元评价体系，是实现合作意识内容器和合作能力的提升。其多元评价体系与内容应是：合作学习的参与意识，学习态度，合作习惯，合作成效和教师的教学成功与否等方面。其评价方法应是：学生自评，小组互评，教师鼓励、总结性评价相结合。学生自评，是对自己的总结反思，也是学生主体性发挥作用的具体体现，通过学生算计自评，来强化学生本身的自评，意识，并为学生自身提供人人参与评价的机会，逐步养成自我评价的习惯和评价能力。小组评价，因为小组是合作学习的主体，其小组自然也是评价的主体。评价方法可以是组内整体评价，组与组之间的评价。通过小组评价，能够互相取长补短，尤其是原来一些常常得不到表扬的学生，在小组中能经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到全班同学的掌声答，使他们的学习积极性更加高涨起来。教师、学生也能依据自己学习的体验对教学提出意见和建议，真正做到教学相长。教师评价，教师作为中介者、指导者，应从宏观上把握全局。评价中，教师应多鼓励学生的积极性和创造性。例如，“对这问题的理解、解答，哪一组还有不同的意见吗？你们的想法很有新意，对大家学习很有启发”等等以肯定赞赏的言语去，取代“谁来说给老师听听”或“错了”之类带有权威性的易挫伤学生学习积极性的言语。（曾令生）

三、合作学习之意义升华

合作是一种人生态度，美国纽约大学教授杰克布斯在谈到合作学习时说：“合作学习不仅仅是一种学习方式，也是一种生活方式，一种价值观，一种人生态度”，这为目前我们大力探讨的合作学习提供了准确定位。也就是说，我们在探讨合作学习的时候，不能仅仅把合作学习当做课堂技术的改变，而应着眼于学生将来和终身的发展。合作之意义如下：

1. 有利于团队精神的培养。要让学生明白一个事实：优秀人物的出现往往都是以集体形式出现的，因为优秀人物的出现需要一个土壤——团队。

2. 学生人际交往的需要。教育的最终目的是育人，育人之道从学会他人交往开始。

3. 是增长自己见识的需要。独学而无友，则孤陋而寡闻。思想的交流往往能拓宽学生的视野，碰撞出智慧的火花。

4. 是解决探究障碍的需要。探究的深入发展，必然会遇到一系列的难题，解决之道，唯有合作。

5. 是快速掌握知识的需要。一个知识点，单靠自己记忆理解需要的时间相对较长，如果两个人能相互背诵、相互阐释，则记忆和理解的时间就会缩短。

6. 是快速形成能力的需要。一个人想要对知识的运用能力，有两个途径：一是做大量的练习，二是讲过他人听。第二个方法形成能力的过程，要比做大量练习节省很多时间，且一旦形成，很难忘记。此种方法利人利己，让自己德慧双修。

我们老师不但要自己明白这些意义，还要通过一定的案例和故事等让学生相信这些意义，通过实践去验证这些意义，这样才能强化学生的合作意识。