2017.4
近期按园部的要求，学习了有关“幼儿核心素养”的相关文章，从而进一步明确了对两个“关系”的定位，对“核心素养的培养”也有了深入的理解，现归纳如下。
一、核心素养与幼儿教育的关系
《中国学生发展的核心素养》其具体内容可概括为3维度、6要素、18个基本点。从字面上看很高位，内容也更符合中小学生的接受水平，这使我一度产生了困惑，认为核心素养的培养应该是中小学的事。但通过学习，现在我的这一想法得到了转变，我认识到：核心素养的提出是顺应世界教育改革发展趋势，进一步推进我国素质教育、提高基础教育质量的迫切需要，幼儿教育作为基础教育的基础，幼儿园必须与中小学一起，一致一贯地培养幼儿核心素养任务，为帮助幼儿形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力不断努力。
联系到近期观摩到的教学活动《蔬菜的沉浮》中幼儿的纯真探索是表现和教师的目标定位，我领悟到：我们不应纠结与核心素养的目标表述对幼儿来说是多么遥不可及，而是应该思考，如何将各类目标转化为幼儿可以接受的各种活动，如何萌发幼儿养成这些核心素养的兴趣和意识，为幼儿今后的终身发展奠定基础。
二、核心素养与《指南》的关系
幼儿教育领域的有关指导性理论层出不穷，从《纲要》、《3—6岁幼儿学习与发展指南》到“幼儿的关键经验”，现在又提出了“幼儿核心素养”的观点，它们之间的关系是怎样的呢？其实，它们可以说是一脉相承的。《指南》5大领域的32个学习与发展目标和具体要求，是核心素养在幼儿阶段全面而具体的表现，涵盖了核心素养的基本内容。从幼儿园教育的评价上说，从核心素养角度可以进一步强化科学幼教质量观的形成，不仅助推《指南》进一步落实与深化，更在《指南》在实施中出现一些问题和偏向时，推动《指南》沿着正确的轨道去落实。
总之，《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化，实施《指南》的过程就是在落实核心素养，两者在价值取向和目标追求是一致的。
三、幼儿核心素养的培养
核心素养的内容涵盖着一个人成长发展的各个方面，在概念体系上显得非常高大上，但是再大的成就都是从一点一滴的小事开始做起的。因此，我认为幼儿核心素养的培养同样也应该渗透到幼儿一日生活的各个环节之中。不仅可以有目的地组织相关的主题活动、教学活动，更可以在游戏、生活等各个环节中进行潜移默化的引导和培养。例如，近期我们幼儿园开展的语言角评比活动中，不少班级都安排了古诗诵读的内容，乍看之下，与幼儿核心素养的培养没有直接的联系，但深入一想，这些古诗其实就是我们中华民族的优秀文化成果，在学习的同时稍加引导，是否就与“国家认同”这一基本点的主要内容联系起来了吗！所以说，只要教师善于思考和发现，树立起“核心素养”的意识，心怀“核心素养”的目标，就能做出更有效的教育来。
对于“核心素养”的学习刚刚开始，认识相当粗浅，期待能有更多与大家共同学习、交流和思维的碰撞机会，希望今后能对“核心素养”的理念有更深入的领会。
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