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评课是中小学教师开展教研活动的基本方式，也是帮助教师不断改进课堂教学进而提高教学质量的重要抓手。
但是，笔者发现，当下有不少教师评课时“尽说好话”，诸如“教学目标清晰，重点突出，学生发言活跃”“多媒体技术操作熟练，设计的app内容丰富”等正确的废话；即使偶尔提点意见，也是浅尝辄止，只触及一些教学的“皮毛”，并没有挖掘出新层次的问题。
这样的评课活动，对改进教学不但没有半点作用，反面浪费了教师的教学时间乃至生命。因此，对这种“尽说好话”式的评课，中小学校必须坚决予以纠正。
首先，要引导教师端正评课的态度。也就是先要解决教师为什么要评课的问题。实际上，当下不少教师有一种不正确的想法，总认为评课都是“形式主义”，是“作秀”和“花架子”，况且评课与我根本不想干，我何必去“种刺”？
然而，笔者以为，评课其实就是在“评”我们自己。如果我们发现或认识到课堂教学的问题或错误，可以警醒自己少犯同样错误，少走同样的弯路；如果我们看见了课堂上的闪光点和优点，可以从同事那里得到启发和借鉴，帮助我们打开教学思路。
当然，评课的前提是听课，也就是教师要评好课先要听好课。
一方面，评课的教师要以学习者的身份去听课，要去发现上课教师的优点和特色，以便取长补短，提高自己。
另一方面，上课的教师毕竟在“台上做戏”，难免存在“当局者迷”的现象，而听课教师都在“台下看戏”，正所谓“旁观者清”；所以，听课教师要以“裁判员”的身份，去发现、看见和挖掘上课教师的问题，为评课积累“第一手资料”。
同时，听课教师更要以“运动员”的身份，把自己视为上课者去听课，也就是这一堂课如果由我来上，我应该怎么上？我要注意和改进些什么？这样的深度思考、深刻追问，才能发现课堂教学的暇疵，才能听出“门道”，这样评课才有深度，才能促使教学的升华，才能追求更加完美的教学境界。
当然，不同的听课教师，肯定有不同的评课见解，也难免存在错误；但是，“真理越辩越明”，大家在不断的交流切磋中，甚至在面红耳赤的争鸣中，求同存异，取得最大的共识，这对上课和评课教师来说，是一种互相学习的最佳机会，所取得的共识和争鸣的问题也是利好的教学资源。
因而评课教师应站在上课教师的立场上，先要认真听好课，并且要积极思考，勇于发声，即使说的话过了头，或者讲的是错的，也不要紧，因为我们是在评课而不是评人，因为我们对“课”不对人，因为课堂就是犯错的地方，因为错误是教学的利好资源，因为提高自己的最佳途径就是发现和跟进错误；所以，无论是上课者抑或评课者，我们都要大气，要有胸怀和格局，要有包容之心，要讲真话，要敢于揭短，更要包容错误，这样才有利于提高我们的教学能力。
其次，要引导教师做好充分准备。也就是要解决评什么的问题。其实，当下的评课活动一年四季都在进行，那么，不少评课为什么都是低水平重复？笔者发现，教师没有认真准备或准备不足是重要原因。
尤其在乡村学校，有些教研组或备课组根本没有制订具体的教研计划，比如在一个学年或一学期内，要评那些教师的课，由谁担任主讲人或主持人，包括评课内容是什么？在评前都不知道，而且往往是听一节课，就评一节课，正是因为这样，所以评课教师只能“尽说好话”。
那么，评课究竟要评什么？笔者以为，要评教师对教学目标的定位是否准确？实施路径是否科学？教学目标的达成度如何？问题设计是否有效？师生对话是否深刻？学生的学习积极性是否调动？学生的差异性是否注重？中下等学生的学习是否关注？等等。
作为教研组长或备课组长应细化教研计划，并利用教研圈、微信群等载体提早告知教师；作为教师应做好“热身运动”，先了解上课内容并读透教材，预判教学中可能发生的问题，以及学生可能产生的困惑，而且把自己的想法带进现场并比对之，这样，听课才有效，评课才精准。
再次，要引导教师不断提高评课能力。也就是要解决怎么评的问题。为了帮助教师走出“尽说好话”或由组长“唱独脚戏”的评课误区，对评课教师应提出一定的要求或作出某些规定，比如评课时每个教师都要发言，至少要提出三点以上意见，且不能雷同，这样教师就会用心听课，评课也就有话可说了，通过制度倒逼机制的建构，教师敢想敢说的风气就会慢慢形成。
当然，要真正提高教师的评课能力，关键是扩大听课范围、让教师多听课。所以，一方面教师的听课应有所分工，有所交换，比如那些教师重点关注教师的教，那些教师关注学生的学，充分兼顾评教、评学的科学性和平衡性，这样评课更全面。
另一方面，要发动教师轮流上课。既倡导教师借班上课、一课多上，又鼓励他们同课异构，促使“上课、听课、评课”主题化、系列化和常态化，倒逼每一个教师“在游泳中学会游泳”，在实践中不断提高教学能力。
尤其随着现代教育技术的广泛应用，“互联网+教育”和人工智能等技术为教师评课赢得了新的时空。教研组或备课组应用好这些平台，创新评课的方式和内容，比如把集中评课变为分散性评课，把面对面评课变为网上评课，把一次性评课变为多次评课；又比如教师在评课时余言未尽，或在评课后又想到了什么问题，或产生了什么新的看法，可以跟帖讨论、互动交流、发问、质疑甚至批判，这样的步步深入，既减轻了教师当面评课时的压力，又促使他们不断思考和不断追问，久而久之，每个教师的评课以及上课能力自然得到了提高。
除此，还可引导教师“听、评、思、写”齐头并进。因为要听课、评课，教师必须早做准备，提早研究教材、教法和学法，这样，听课时心里更有谱，思考更深入，联想更全面。
当然，“好记性不如烂笔头”，我们还要边听边记，把上课教师的教学概要和自己的想法及时记下来，这样评课时不但有话可说，而且能说到点子上，说到要害处；同时，也要把其他教师的评课意见记下来，不断加以比对、梳理和积聚，从中发现自己的长处和不足；这样，评课素材就会越聚越多，教学资源就会越来越丰富。
当然，这些“第一手资料”，不但能使我们的教学越来越顺手，而且能促使我们走进教学研究的内核，更能帮助我们形成正确的教学思想。
这样的深度评课，必定能助推我们成为有思想的研究型教师，也必定能加快我们的专业发展；所以，我们应养成凡是评课，必须早做准备，必有思考、记录且升华的好习惯。
（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心)
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