首页 我的图书馆 个图VIP
小学英语口语教学

2009-12-18

 

小学英语口语教学之我见

摘要:  学习英语的目的是在于应用英语,即说英语。因此,在英语教学中,需要教师在思想意识上给予重视。在教学中创设情景,培养兴趣及习惯,并在教学中鼓励学生表达,加强训练,保持学生学习热情,为将来打基础。

关键词:激发兴趣   培养能力   口语训练

 

学习英语的目的是什么?最关键的习得方式是什么?我认为答案是一样的,那就是“说”。因此,我们在英语教学中,特别是启蒙阶段,一定要激发学生说的热情,养成说的习惯,培养他们的口语能力,为他们进入社会,有足够的交流能力而打好基础。叶圣陶先生说过:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。” 对于小学生来说,语言是思维的窗口,是进行交际的工具,口语的好坏,代表了孩子心理发育的水平,现在的家长都非常关注孩子语言能力的发展,加之如今对外交往的日益增加,孩子英语的学习受到了广大大家关注。当前小学英语课程的总体教学目标是:培养学生初步运用英语进行简单交流的能力,关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务,可是学生能真正使用英语进行交际的却不多。因此,如何培养小学生的英语口语交际能力,是当前英语教学中一个值得探讨的问题。

我们针对学生在课堂上不敢开口说英语的原因进行了剖析:

(一)、学生缺乏良好的语言环境

俗话说“拳不离手,曲不离口”。同样,英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中,除了课堂外,学生使用英语的机会很少。即便在课堂上,如果教师不能创设轻松愉快的说英语的情境和氛围,学生也不会乐于参与。

(二)、学生的心理素质较差

大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张,因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕,越紧张害怕就更容易出错,形成恶性循环,使学生有惧怕心理,导致学生不敢开口。

(三)、学生人数较多

由于师资力量的缺乏,现在大多数学校都是大班教学,即每班有超过三十个学生,有的班甚至达到五六十个学生,这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢?此外,学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。

如何才能在小学课堂上加强口语训练,提高学生的口语表达能力?我认为应该从以下三方面着手:

一、      激发学习兴趣,让学生愿说、想说

兴趣是学生最好的老师,学习兴趣对学习效果起着很大的作用,语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力,首先要激发学生说英语的愿望,只有当他们想说英语,愿说英语的时候,他们才会真正用心去学,努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望,学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中,我采用多种有效的教学手段,努力激发学生的学习兴趣,收到了良好的效果。实践证明,兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态,调动学生的学习积极性,促使学习主动地参与到学习中来。

(一)、愉快的导入方式,是激发学生学习兴趣的良好开端

良好的开端是成功的一半。每次上课,我特别注意上课的起始环节:或以歌导入,让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好,让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念,让学生带着探究的心理主动去寻求答案,激发学习的兴趣。

(二)、幽默风趣的教学语言,使学生在一笑之余感受到学习的乐趣                                                                                                                            

“教育家最主要的助手是幽默。”在教学过程中,我发现,教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃,而且可以使学生在一笑之余引发联想,出神入化地推动他们领悟,使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。认识到这一点后,每次上课前,我都精心设计教学语言,配以有趣夸张的表情、动作,力求使每堂课都让学生有笑声。例如:教学Where are you from?时,当学生回答“I’m from America.”时,我一边用惊讶的语气说“America?  Oh! Welcome to  China.” 一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来,纷纷举手抢着发言,并热情地与老师握手。他们在掌握语言的同时也体验到了成功的快乐,对学习英语更感兴趣起来。

二、创设情境, 使学生会说、乐说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上,我们要尽量运用实物进行教学,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。特别是低中年级,尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如,三年级学生在学习水果时,可以在一个大袋子中放入各种水果,然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范,让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后,兴趣不减。在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、鼓励表达,让学生能说、善说

(一)、帮助学生克服障碍,敢于表达

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说,只是一味充当听众。长此以往,学生口语能力得不到培养,以致越来越不敢说,越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因,他们不善言辞,胆小内向;有些学生则是自信心不足,怕说错了,也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好,于是自己给自己定位,认为肯定也不能学好英语,存在自卑心理,从而产生厌学情绪。针对以上原因,教师首先要对每一个学生深入了解,晓之以理,动之以情,感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人,善于观察,找准机会,适时点名鼓励他们勇敢开口,及时表扬。

比如,在一节复习课上,我请了一位平时很少发言的同学,他非常紧张,不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他,并对他说:“Don’t be nervous, be brave” 。同时,我以适当的手势来引导他。最后,他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励:“Good! Good! Very good !”此后,每节课他都认真思考,积极发言,成绩提高了不少。有一种比较普遍的现象:学生年级越低,回答问题越积极,课堂气氛越活跃。然而,随着学生年级的升高,他们反倒越不愿发言了。这种现象,固然与学生年龄特征有关,但是,教师必须正确对待学生,更加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会,都能体验到表达成功的欢愉,从而尽量使他们始终保持旺盛的表达欲望

(二)坚持以英语组织课堂为主,体态语为辅进行教学,激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课,这时,教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节,说的速度可慢些,要多次重复,让学生反复听,反复感受。再恰当地运用体态语,如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻,便于学生理解。渐渐地,学生熟悉了教师的语言,就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围,激发起学生学习英语兴趣。例如,在对话表演Read and act这一环节中,可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话,使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用,在用中学,使所学语言技能与实际相联系,不但能掌握了语言,而且体会到了英语的交际功能,从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流,达到实际运用的目的。

(三)老师需要有一定的容错度

在学生参与的课堂交际活动中,教师应采取“多鼓励、少批评”的方法,保护学生的积极性,培养其语言能力。老师需要有一定的容错度,即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时,动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感,而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。教师对学生的错误采取宽容的态度,含蓄地帮助学生纠正错误。例“Can you tell us something about your father ,Tom?”学生错误的回答:“My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital、、、教师不动声色地说:“Oh ,goodvery good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ? 然后再问一遍:“oh ,sorry ,please answer it again,”让学生在回答一遍。这时学生已明白了老师的用心,他知道了在此句子中形容人高应用tall 而不应用high,从而间接纠正了学生的错误。也有些错误可以不需要提醒他,例如:小学墙报上看到有学生写的很多的东西,我发现老师也没有给他纠正错误。有一些拼写错误和标点错误就那样摆着,就是比较原生态的东西。孩子把作业放入他的成长包,他会发现自己是怎么成长的,也挺好。学生长大以后会克服的,这个可以酌情处理。

(四)加强听的训练,让学生不断积累

从语言习得的角度看,一个人想掌握一门语言都是先从听开始,然后才有说。因此,提高学生的口语能力,也要加强听的训练,从而形成一定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更重要的还是我们教师的教学过程。这就要求我们不断学习,提高专业素质。别让学生停留在“中国式英语”上。当然让学生说还是最重要的。在注重听的同时,要让学生大声朗读英语,指导学生的语音、语调和语速。教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学,注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很相似的,如tail[teil]tell[tel],但是它们的意义完全不同,前者是一个名词,指尾巴,而后者是一个动词,是告诉的意思,两者之间根本没有联系,因此需要教师在进行语音教学时严格把关。英语中还有一些单词的读音是完全相同的,如meetmeat,两个单词都读作[mi:t],但是意义也截然不同,这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义,根据具体的语境来加以区分,辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词,才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流,让他们一天天发现自己的进步。

四、延伸课堂,让学生敢说、多说

口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。也可以开展课外活动,当然也就是给予学生多一些与人交流的机会,可以和外国人真正交流的机会自然不会是太多的,而且小学生的英语口语水平还是有很大的局限性的,交流起来还是有些障碍的,但是我个人认为小学与小学之间可以建立一个机构,比如学校与学校之间是可以开展一些学生与学生的英语交流活动,各学校的英语活动比赛,以及课本话剧之类的表演,可以进行交流体会,让孩子用他们自己的语言去交流(前提是用英语),给他们创设出一个属于自己的英语交流的空间。

培养小学生的口语能力并非一日之功。它不仅需要教师行之有效地教学方法,而且需要教师在思想上给予充分的重视,使教学真正做到为用而教、为学而教,从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学,引导学生逐步提高自己的口语水平。

参考文献:[1] 应云天·《外语教学法》·北京高等教育出版社·1997 

[2] 陆怡如·《激发学习动机》·华东师范大学出版社·1998 

[3] 胡春洞·《英语教学法》·高等教育出版社·1990

[4] 陈芳·《小学英语口语教学》·《中小学英语教学与研究》      2002

本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息,谨防诈骗。如发现有害或侵权内容,请点击一键举报
下载APP,好文好书随时看
来自:minwei  > 英语教育
举报
[荐]  原创奖励计划来了,万元大奖等你拿!
猜你喜欢
类似文章
如何培养学生英语核心素养
小学英语口语教学的现状及教师的角色定位实践
小学英语的朗读教学的重要性
浅谈如何提高小学生学习英语的兴趣
运用新教育理念训练小学生口语交际能力
浅谈对小学英语新课程心得体会
更多类似文章 >>
生活服务
绑定账号成功
后续可登录账号畅享VIP特权!
如果VIP功能使用有故障,
可点击这里联系客服!