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课堂教学有效性的实践性思考
千里马9
>《我的图书馆》
2010.11.26
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课堂教学有效性的实践性思考
重庆市教育科学研究院
陈昌发
陈昌发个人简介
•
现供职于重庆市教育科学研究院。担任过小学语文教师
15
年,小学语文教研员
9
年。人民教育教出版社特聘的小学语文课标教材培训专家,曾三十多次到全国各地主持教材培训。在小学语文有关期刊上发表课标教材教学的文章
60
多篇,获得过全国小语会论文评选一等奖
8
次,全国人教版课标教材经验交流会上
4
次大会发言交流,人教社小学语文网开有
“
陈昌发个人专辑
”
。
•
当前课堂教学有效性的研究大多是玩文字,复杂化、学术化倾向明显,脱离实际缺乏实践操作意义。
•
面对当前的有效性研究现状,我们该怎样选择呢?
•
改变思路,创新思路。
•
改变不了别人与环境,改变自己。
•
我们研究理论也许不擅长,但是我们可以在实践性的研究上突出自己的特点
——
我们可以更多在实践层面上研究课堂教学有效性问题。
•
作为一线教师,我们更关心实践问题,即我们研究的重点是:我们该做什么,我们能做什么,该怎样做。
提
要
•
一、什么是有效的课堂教学?(是什么)
•
二、提高课堂教学有效性,我们该做些什么?能做些什么?(做什么)
•
三、提高课堂教学有效性,我们怎么做?(怎么做)
一、关于
“
是什么
”
•
什么是有效的课堂教学?
影响课堂教学有效与否的因素有哪些?
•
教学中最主要的因素是人,即教师和学生。
•
在师生这对关系中,有效与否的主要表现在于学生,而在课堂有效调控最主动的因素在于教师。
(一)学生:有效与否的
“
表
”
•
学生学的有效性有一个即时与长远的效果问题。一切着眼于人的终身发展的有效才是真正的有效。
(二)教师:有效与否的
“
里
”
•
教学是否有效在学生身上表现,但原因还在教师身上。
•
从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教
教师教学情感特征与教学有效性
•
教师的教学设计,教学准备,教学方法技巧,教学应对,自身教学素养等都是影响教学有效性的原因。
(三)关于有效性教学
•
所谓
“
有效
”
,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。(
崔允漷
hu
ǒ)
•
有效教学是教学过程有效性即合规律性的教学,是有效果的教学,是有效益的教学,是有效率的教学。(
姚立民
《
有效教学研究
》
)
直观叙述教学有效
•
小脸通红
-
学生兴奋
•
小眼放光
-
认真思考
•
小手直举
-
积极举手
•
小嘴直讲
-
同伴互助
有效课堂教学的七个特征
实现即时的课堂教学目标;
促进学生的终身发展;
选择适切的教学策略;
使学生处于最佳投入状态;
具有畅通的师生沟通渠道;
具备良好的课堂管理方式;
拥有优化的教学环境。
叶澜
教授的有效
“
五实
”
标准
•
有意义(扎实的课):
学到新知
——
获得技能
——
有积极的情感体验
——
有进一步学习的强烈需求
——
越来越主动的投入
•
有效率(充实的课):
针对不同层次学生的需求;面上不同层次学生都有所得。
•
生成性(丰实的课):
不完全预设结果;有师生真实、 思维活跃的互动;在资源、过程、形式上具有生成性
•
常态下(平实的课):
特定的空间(课堂)和时间(
40
分钟)里师生之间、生生之间的思维碰撞、相互讨论、相互促进,从而构成新知;不过度
“
准备
”
(包装、作秀、做戏)。
•
待完善(真实的课):
值得反思,可供重建。
二、做什么
•
提高课堂教学有效性,我们该做些什么?能做些什么?
(一)我们该做什么
•
教师:提高课堂教学有效性,该做什么?
•
目标更有效
•
活动更有效
•
提问更有效
•
指导更有效
•
反馈更有效
•
或者:扎实、充实、平实、丰实、真实
……
互动:以上是课堂的显性因素。要能做到以上的东西,涉及到课前那些该做呢?
•
课前的教学准备各环节都影响到课堂教学有效性。
•
教材钻研把握恰当
•
学生的学习情况把握准确
•
目标制定科学合理
•
教学方法策略恰当
•
教学资源准备好
•
教学物理环境和心理环境控制好
•
……
•
互动:以上这些是课堂有效性的前提性因素,
还有隐性因素吗?
•
转变教学观念,坚持学生主体,以学定教,先学后教等教学思想
•
教师高超的教学技巧
•
教师语言的幽默
•
教师的激励能力
•
教师的评价能力
•
……
•
(教师的隐性
因素)
(二)我们能做什么
•
互动:提高课堂教学有效性,我们能做什么呢?
•
提高课堂教学实效性,我们应该做的很多,可以做的事情也很多,但是我们当前要抓住主要矛盾,解决当务之急,要做能迅速提高课堂教学实效的工作。
•
互动:哪些是一抓就能见效,就能比过去更有实效的呢?
•
第一,目标更明确更准确一些
•
第二,把课堂还给学生,让学生的兴趣更浓一些,主动性积极性发挥更好一些。
•
第三,学生课堂活动更实一些,形式更多一些。
•
第四,学生活动的面更大一些。
•
第五,让课堂的时间浪费尽量少一些。
•
……
三、怎么做
•
提高课堂教学有效性,我们怎么做?
(一)目标要更明
•
枪手要射中目标,不看目标是很难想像的。(扫射也有目标,只是命中率不会有点射的效率高;射击高手可以不要目标,那是因为他的目标融进了自己的心中)
•
教师不知道目标就进课堂,这种状况在许多地方都见怪不怪了。这样的情况的怎样会有高的教学实效呢?
•
从调查中得知,有三四成比例的老师进教室前不知道目标或者不明确目标。原因在于:一是老师缺乏目标意识,二是本身就不知道该确定什么样的目标,三是课前准备不充分,缺乏对目标的科学分析把握,造成无目的教学,无目标教学的状况。
•
所以,我们提高课堂教学实效性,首先要强化目标意识。
•
互动:你教案上的教学目标是怎么定的?
•
当前,教师要是明确目标,知道目标且知道为什么要这样的目标就会有巨大的进步,就在提高课堂教学效率上走出了有实质意义的一步。
•
1.
要合理制定教学目标并印刻于心
•
一堂课的教学目标应该指向哪里,大致可以从三个方面考虑,即课程标准的规定性、本课教材的特点和学生的需求三个因素来决定。我们的教学目标应该选定在三者的共同区域上更好。
•
举例说明:这次教学的几节课,有不同的类型,应该怎样确定目标?
•
《
数星星的孩子
》
,属于二年级下册,应该确立哪些目标?
•
识字,写字,读熟,读出一定的情境性,了解张衡幼年。
•
识字写字是第一学段的重点
•
《
卖木雕的少年
》《
两个铁球同时着地
》
是属于第二学段的重点,这个学段又该以什么为重?
•
读文,理解(包括词的理解,句子的理解,段的理解)
•
《
临死前的严监生
》《
“
风辣子
”
初见林黛玉
》
属于第三学段,我们的重点又是什么?
•
理解与表达
•
理解(理解段篇,理解内容,体会感情。表达(体会表达特点,学习运用表达特点)
•
就这两课来说,理解表达都有难度:读有难,因为白夹文;懂有难,因为文夹白;悟有难,因为写法绝;用有难,因为绝写法。)
•
《
太阳是大家的
》
是三年级,属于第二学段,同时又是特殊的问题诗歌,这又有什么不同的特点需要让学生把握吗?
•
除了重点的理解外,诗歌讲意象与情感。
•
意象需要形象支撑,要根据诗歌,丰富学生的表象,激发学生的想象,帮助学生在头脑中建立意象,从而理解诗歌,体会诗歌,体会诗歌表达的感情。(本来诗言志,词言情,但是又说诗词不分家。)
•
《
数星星的孩子
》
和
《
两个铁球同时着地
》
都属于第二学段,同时又都是常识性课文,这有没有特殊的要求吗?
•
特殊是涉及一定的知识。我们的理解应该让学生读文理解文意,而不是主要通过科学实验课件来懂,我的观点是
“
调制常识性课文的语文味
”
,即主要通过语文手段实现语文理解。
•
所有学段的读都是最重要的,最主要的。
•
所有学段都要注意语文积累
•
……
•
目标的多寡也需要注意。原则上不要多。
•
例如,有几节课,目标都不多,
《
卖木雕的少年
》
紧紧
围绕理解朗读,读通读熟读懂读出情,
《
风辣子初见林黛玉
》《
临死前的严监生
》
紧紧围绕人物特点的体会与写法的领悟作为目标,使目标显得很集中,学生学习很落实很有效。
(二)学生要更活
•
对于孩子们的学习来说,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时,学习就变成了一种特殊的享受,变成了一种精神的需要。无论什么理由,一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了,这个老师的教学就失败了。
——
著名特级教师 于永正
•
人学到的大多数重要的东西,都是跟其他人处在某种关系下学到的,而不是老师教的。老师教的东西,大部分都会被忘掉。当孩子跟成人在一起且得到成人的重视时,就会获得最有成效的学习。
•
——
黛博拉
·
梅耶尔
•
学生对所教内容记住的平均率为:
教学方式
记住率
教师讲授
5%
学生阅读
10
%
视听并用
20
%
老师演示
30
%
学生讨论
50%
学生实践
70
%
学生教别人
95
%
我们长期采用的拙劣策略
•
而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反:
教学方式
采用率
教师讲授
95%
学生阅读
80
%
视听并用
70
%
老师演示
65
%
学生讨论
45%
学生实践
20
%
学生教别人
5
%
提高课堂教学有效性的重要策略
将课堂还给学生,
让学生在课堂更活跃!
•
何种情况下,学生学得最好?
•
当学生有兴趣时,他们学得最好
•
身心处于最佳的状态时,他们学得最好
•
教学内容能够用多种形式来呈现时,他们学得最好
•
遭遇到理智的挑战时,他们学得最好
•
发现知识的个人意义时,他们学得最好
•
能自由参与探索与创新时,他们学得最好
•
被鼓舞和信任做重要事情时,他们学得最好
•
有更高的自我期许时,他们学得最好
•
能够学以致用时,他们学得最好
•
对教师充满信任和热爱时,他们学得最好
•
课堂上还什么给学生?
1.
还给学生时空,尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时空。
2.
还给学生个性,特别是还给学生独 立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。
3.
还给学生权利,特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。
4.
还给学生尊严。特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。
•
例如,来风县实验小学
张勇
老师引导学生识字,采取的办法是出示生词
“
勺子、钻研
”
等,让学生自己读,当发现读
“
钻研
”
的
“
钻
”
有误时,纠正,点名多音字,教师正确了二下学生已经有识字能力,充分发挥学生的能力,没有教,而学生都会读了,教师也没有平均使用力气多耗时间,这就是有效益的表现。(咸丰县民族实验小学的向艳红的做法也类似,也有效)
•
这个环节中,指导学生书写,却忽略了学生已经是二下学生,有一定的书写能力和观察能力,书写指导教师包办过多了,忽略了学生的自我观察汉字。
•
把课堂还给学生,需要强化学生是课堂的主人的意识,需要强化学生发展是课堂第一要务的强烈意识。
•
教师真正有了这样的意识,课堂会真正热起来,学生会真正动起来,学生会真正发展起来,这时候的教学才会是真正有效的
。
•
例如,建始县龙坪小学的
谭
老师,在教学
《
风辣子初见林黛玉
》
中,学生刚开始自读了书,教师有个很有价值的提问:读书遇到了什么问题吗?我批上
“
这个提问好
”
,可刚写下,我就划掉了,为什么?
•
老师没有真正把学生的问题当教学的问题,他并没有给学生以机会,还是按教学设计继续走。其实,这课的自读,学生应该有问题的。
•
学生有真问题好,怕就怕在学生没有问题了。
(三)训练更实
•
1.
重视训练的密度,注意多样化教学与训练
•
教学活动对学生来讲,主要有看、听、写、讲和实际操作等几种形式,测试表明:看和听的思维效率最低,写和讲的思维效率较高。
•
因此,提高教学效率,要让学生动脑动手,动笔动口,使各种感官受到刺激,促使大脑对各种感官传输的信息综合分析,形成概念,提高思维的密度。
有效教学的五种关键行为
•
清晰授课
•
多样化教学
•
任务导向
•
引导学生投入学习过程
•
确保学生成功率。
——
美国德克萨斯大学教学学院加里
.D.
鲍里奇
博士
学生认知三阶段
•
行为把握
——
小学低年级 ,做中学,做中思 ;
•
图象把握
——
小四到八年级,实物、图表教学 ;
•
符号把握
——
九年级以上年级 ,推理、逻辑思维 。
•
有些小学强调先学后教,这是值得尝试的。
•
对于图象把握的运用,
《
数星星的孩子
》
的教学有个教学课件的使用很有效。哪点有效?
•
教师运用课件很好地演示了
“
勺子对着的那颗星就是北极星
”
。因为,要说懂句子都懂,但是并不会真正懂,因为学生在夜空中能真正分辨
“”
和北极星的学生少之有少。课件演示时,抽去了繁星的干扰,直接呈现北斗七星示意图,再把七星连起来,
“
斗
”
状显著了,学生好了解了,再理解哪是
“
勺子
”
和
“
勺子口
”
就好理解了,然后理解正对着的是北极星都好理解了。
•
2.
重视思维训练的深度效度
•
宣恩民族实验小学的
夏芳
老师执教的
《
卖木雕的少年
》
的教学设计,重视了思维训练的深度和效度。比如,在人们看着很平常的一句猜测的话中钻研教材深,读出了这句问话的潜台词,提出了
“
他为什么问我?
”
的问题,这个提问的价值大,就能引导学生深入思考其中的原因,为什么不猜测是韩国人,日本人。
•
作业的布置有考究,讲究教学有效性,作业如何训练更有效也值得研究
•
这次课,少有人布置作业,
《
两个铁球同时着地
》
的¡°当伽利略走下比萨斜塔后
¡¡¡±
这个作业设计比较有效。
•
《
数星星的孩子
》
布置了,但是是否有效值得研究。
•
一是夜晚观察星空,画出北斗七星和北极星来。我估计现在的夜晚不好看,应该在暑天的夜晚看,看也得有人指导,否则满天星星时,学生不容易分辨,如果天气不好星星很少,恐怕那些星星也不一定出来。二是收集有关天文方面的资料,估计难度也很大,效果也不会好。
•
不如写字,读课外有关资料或故事更实际有效
(四)活动面更大
•
前面的活一些,主要从学生个体来说的。当前,不少课堂只有少部分学生动起来,这是影响课堂教学有效性的重要问题。
•
我们强化全体意识,让更多的学生动起来,多一个就多实效,多一群就更多实效。
教学的协同原理
•
了解和掌握教学系统各要素之间的复杂关系。如教师与学生的关系,教法与学法的关系等。
•
正确处理教学过程中的人际关系。比如师生关系和同学关系,处理得好教学效率就高。
•
正确处理教学过程中人与物的关系。尤其要处理好教师与教材的关系,达到懂、透、化。
协同原理运用的自我检验
•
学生个别答问时,你知道其他同学在干什么吗?你是否只注意了他一个人?其他人在干什么?
•
当一个优秀生答问时,你是否想到滞后生会怎样答,并想到如何引导他们;当滞后生答问时,你是否注意优秀生在做什么?
•
学生个别答问时,学生在分组交流时,你是否知道各类学生的任务活动状态?
•
学生小组交流时,你是否对没有交流任务的学生有具体任务的安排?
•
你在板书时,你知道学生是否专心在观察思考?
•
如果以上五个选项都选择肯定性答案,你的全体意识比较好。
•
事实上,要做到完全的协同是非常困难的,所以老师的劳动是创造性的艰辛劳动。
•
一节课需要多少智慧:
课堂是教师充分展现教学智慧的舞台。课堂总是处于一种流变的状态。有人估算,在
45
分钟的课堂里,老师要做出
30
个左右与教学有关的决定。
•
我们需要树立协同意识,让全体学生都协调发展。
•
例如,
《
数星星的孩子
》
本来识字教学让学生先学再教,突出难点有效,但是检测学生是否能正确朗读时,都是抽举手的学生来读生字,我看课堂中每个生字能读的学生举手都只有
60%
,那
40%
不管吗?其实,可以抽一下没举手的孩子,看全体学生的掌握情况。
(五)费时更少
•
要尽量减少无效或低效的时间浪费
•
我们可以做的包括:
•
教师要精讲。要提炼和浓缩教学语言,讲话速度适中。有的地方提出教师一节课教师讲解超过一半时间就算不合格课。
•
教师要精问。有的问太多太碎,无思考价值,就最好不提。
•
教师巧妙的应对,巧妙的引导,幽默的语言,都可以调动好课堂,也是增效的。
•
例如,宣恩民族实验小学的
夏芳
老师执教的
《
卖木雕的少年
》
的教学应对幽默,接学生的话口巧妙,评价语灵活有趣,其次,应对中还有一例,本来教师要学生找到
“
我
”
遗憾的句段来读,结果学生找的是
“
少年
”
遗憾的句子来读,教师说的是:
“
三二班的总为我惊喜,你们把另一个遗憾给读出来了,然后顺势体会少年的遗憾。
•
在学生体会
“
爱不释手
”
时,学生说
“
喜欢
”
,教师评价引导语是
“
岂止喜欢,是非常喜欢
”
,然后引导学生读出非常喜欢来,给词语以感情,给词语以色彩,这就是语感训练。
•
在学生体会不到语无伦次说自己不买的推口话时,教师的智慧在
“
你们可以加些合适的话,好推脱不买
”
,加上有一定的示范,结果就加了话,就真的
“
语无伦次
”
地推脱了。
利用先进的教学技术也可以节约时间
•
人对音响语言信息的接受能力为4. 4比特/秒;而对画面构图中信息接受能力为46比特/秒,人们用一般方法接受信息的速度为25比特/秒,而电视教材的通道容量最佳约为70比特/秒。
•
多种媒介手段综合运用可以提高效率。(不仅指电教多媒体)
•
要注意课件与实验的有效性。
•
例如,
《
两个铁球同时着地
》
课件演示出两个铁球同时落地了,这个一读题目都知道了,演示有何作用呢?就像有人给
《
田忌赛马
》
演示课件,第一次输了,第二次赢了,第三次赢了。演示完,教师问学生,大家看到什么了?学生了这次谁输了谁赢了,第二次又是谁输谁赢。你想想,课文写得清清楚楚,不看演示学生都清楚都理解,演示起什么作用呢?
•
实验也要注意科学性。两个物体在课桌上演示,可控条件非常不好把握,怎么能让人信服呢?这样的实验,可能不能帮助学生理解反而增加疑虑。
•
还有被老师常常忽略的节约时间的教师自身认真准备教学,真正把教材吃透,教法创新有趣,精心设计好教学环节,科学设计练习,这些是常规但恰好能有效节约时间,有效提高课堂教学实效。
•
教师要不断修炼提升自身的功夫,这是真正节约的大智慧。
•
许多教学无效低效首先原因是教师没有正确把握教材。这样的课堂,就可能不是有效,而是负效了。
•
例如,
《
太阳是大家的
》
这课的教学,有教师认为太阳夜晚要给其他国家的小朋友温暖,理解为那些国家
“
黑夜
”
表示那些儿童生活在水深火热中,我们要当救世主去搭救他们帮助他们,这样对吗?
•
太阳好,把温暖关怀普洒人间。我们不要读占,要学会分享,建立和谐世界,世界大家庭和平相处。
改善教学的八项修炼
•
专业阅读
——
为优秀教师的成长奠基
•
说课、听课、评课
——
教学技能锤炼
“
三步曲
”
•
微观创造
——
突发事件处理的点滴机智积淀教育的智慧
•
“
堂堂清、日日清、周周清
”
——
实施有效教学的洋思经验
•
教学研究
——
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行
•
教学日记
――
留下教师成长的足迹
•
开发资源
——
实施有效教学的重要保障
•
教师合作
——
实施有效教学的全新工作方式
•
教师修炼自身,提升自身,持之以恒就能成功。
•
经验:简单的招式做到极致,也可以成为绝招。
总结与回顾
•
提高课堂教学有效性,我们可以在哪些方面进一步努力呢?
•
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