一、问题的提出
在以就业为导向，能力为本位的职教理念下，培养具有较强的英语能力的学生，提高学生就业含金量，已成了当前职教改革的热点。然而，中职学校绝大多数学生英语基础差，学英语的兴趣不高，厌学情绪浓厚；英语课堂倦怠，究其根源，则是课堂教学模式偏重教师的“教”而非学生的“学”，只注重课堂知识传授和教育结果，而忽略创新、实践能力的培养和学习。由于英语母语的教学环境的缺乏，语言教学与生活环境相脱节，导致真实环境下语言交际的功能缺失，“聋哑”英语与就业现实冲突剧烈，学生对英语学习的“学而无用”“学而不知用”质疑颇多。课堂作为教学的主阵地，是帮助学生完成知识获取和内化的有效途径。因此，寻找适合学生未来发展的教学模式，开展有效的课堂教学，已是中职学校英语教学迫在眉睫的问题。这也就促使教学者积极思索：如何激发学生学习动机，变“要我学”为“我要学”。如何有效提高学生听说能力，帮助实现其综合能力的运用与提高等问题。
这就要求我们应该转变教学观念，正确处理好教师与学生、教材与教法、认知与情感、能力培养与习惯养成等关系；要以学生为中心，努力发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，探索新的教学模式和方法。充分利用英语课程资源的同时，补充丰富多样的教学内容，以激发学生的英语学习兴趣，鼓励学生主动参与活动、多向思维，通过不同角度的探索，让学生自己去获取、巩固和深化知识，切实提高中职英语教学质量。
二、实施开放式教学的理论依据
现代课堂教学追求的是一种让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展的课堂教学环境，让教师、知识、学生在生态课堂环境中共振共生，整体提升。相对于初中生而言，中职生逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，自我意识明显增强，喜欢个性张扬，对有创意学习活动兴趣浓厚，这些心理发展特点为开放式教学的实施提供了可能的心理条件。
人本主义教育理论认为教育的本质是人性的养成，它重视个人选择，通过启发创造性学习、经验学习、情感陶冶、发展个性，体现人的价值，促进学生自我实现。美国心理学家罗杰斯认为教育是促进有意义学习的过程，其目的是培养充分发挥主体功能的个人，在发展学生个人潜能的同时，要积极培养学生富有时代使命感、责任感，能创造文化。因此，人本主义在课程教育目标上重视个人潜能的发挥，以促进其自由、价值和尊严；以学生的经验为基础，以“整合”组织课程内容，进行归纳学习；重视教育过程评价和自我评价，评价的要点是课程中讨论的质量、师生关系、发言的特征、讨论中思维的活跃程度等。现代教学论告诉我们，课堂教学的一项重要任务是引导学生自主探索，在获取知识的同时，得到创造力的培养和发展。布鲁纳也说过：“探索是教学的生命线。没有探索，便没有教学的发展。”由此可见，教师对学习策略的科学引领是学生开展自主学习与探究的关键所在，因为学习策略涉及学习行为、步骤、过程，学习计划以及认知策略和学习技能。自主学习理论也认为，课堂学习中学习者策略的使用由学习者自己确定，因为学习者的个体差异，所选择的学习策略会所有不同。科学的学习策略可以改进学习方式，形成良好学习习惯，促进学生自主学习能力的发展，使学生在学习过程中始终充满学习的选择性，让学生自主思考、自由发挥，潜能得到充分的开发，从而有助于学生进一步巩固知识，引起认知结构同化。正如著名语言学家波利亚所说的“掌握外语的学习策略不仅仅是会说这种语言，而且要有对语言语境的思考、文化习俗的考究、以及见解独到的发明与创造。”要真正学好英语，不仅是学习态度、学习动机问题，还应掌握英语语言的学习特征，遵循英语语言学习规律，运用良好的学习策略，才能真正掌握语言和运用语言，感受语言的魅力。
开放式教学正是基于以上的教学理论，在充分调动学生学习积极性的基础上，让教育过程变成教师指导下的学生亲身经历、体验的参与学习过程，通过激活课堂，放手让学生去自主思索、自主探究和自主运用。通过引导、启发学生创造性地学，鼓励学生大胆怀疑，大胆创造，真正地使学生在学习的过程中，学会创造；在创造的过程中，学会学习。
三、开放式英语教学的基本特征
走向开放式教学是以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以问题解决为主要的学习形态，以自主探索与合作交流为学习基本方式，以探究为主要的教学方法，借助计算机教学平台，运用直观作猜想，开展操作性的活动，以情境创设、师生互动、反思质疑为基本的教学策略，以多边思维对撞、整合为核心，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为功能目标的课堂教学结构。它主张在充分发挥教师主导作用的同时，更多地留给学生自由的思维时间和空间，注重让学生在教学活动中自己去探索、发现、获取，并在探索、发现、获取中得到发展。
开放式英语教学是以差异的、动态的、开放的学习指导代替传统的“封闭式”的学习指导，其教学目标、教学内容和教学组织形式是动态的、开放的。目标的开放指的是目标的基础性与发展性的完美结合，让学生在自主学习的氛围中轻松独立达标，自由发展；于教学内容而言，则是要求将教学内容的学习置于学生的生活经验、知识经验基础上，增强材料特有的意义性、结构性、程序性、策略性，将抽象、理性化的教材内容变成鲜活、富有生气与亲和力的教学内容；至于组织形式的开放，则是通过小组学习、自我探究、小组讨论、合作等形式，促进师生及同伴问信息传递的互动与情感交流的体验，旨在打破课堂教学时空的封闭性，弥补班级集体授课制的不足，其主张学习内容由课内延伸到课外，拓展知识的伸缩性，这样既可以达到掌握英语知识，又可培养学生的英语思维能力和促进学生的英语应用能力的目的。换而言之，它强调学生与经验的联系，强调独立自主学习，以及知识再创造、再发现的动态发展，培养创新精神与能力。
四、 开放式英语课堂教学案例探究
我们都知道，有效的英语课堂教学必须遵循英语语言的学习规律，尊重中职生的学习风格与特征，以学定教，以教促学。基于以上开发式教学的可行性分析，笔者以单元复习课为例，谈谈中职英语课堂中开放式教学的实操，具体可从以下几个步骤来实现，即创设开放情境——整合情境资源——展示分层活动——善用多元评价——浸透情感体验。
(一)创设开放情境，激发学生学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，教师应努力为学生创设全方位的、开放的语言环境，如借助多媒体课件、角色扮演、教学游戏、再现真实情境等，帮助学生尽快融人于语言学习活动中。当然，仅仅在课内创设开放的语言环境是不够的，我们要超越教材，灵活地设计开放的教学情境，并予以适当的理性加工，把活动延伸到课外，使之渗透到学生生活中去。我们知道：复习课的重点在于帮助学生查漏补缺，促进自主学习，但最忌翻来覆去的“炒剩饭”。本复习单元的话题是“shopping”，所在班级为服装设计1班，学生性格较开朗，上课较活跃，单词掌握较好，但语境交际能力参差不齐，其未来就业方向为服装设计。那么该如何以旧创新，激发学生乐学?基于学生的基础、学习风格和课型特征，笔者便把情境拓展为happy shopping，以服装交易为背景，以购物为主线，鼓励学生自创情境，交流信息，开展制作简单的服装海报、获取服装信息和销售流程等模拟或真实交际活动。以游戏闯关方式组织课堂，以问题情境拓展教学内容，改变了传统复习课的“满堂灌”现象，使学生成为学习主体，让学生在探究学习中发现问题、分析问题和解决问题，以学生的学指引教师的教。这样既调动了学生的积极性，又系统复习了知识，还可在一定程度上提高其职业能力。
(二)整合情境资源，促进学生分层学习
信息论认为：学习和掌握新知识的过程需要经过感知——信息的加工处理、记忆——储存、运用和信息的输出。开放式英语教学下，其教学目标、内容以及组织形式是开放的、动态的。因此，资源的有效整合十分关键。为此，每次确定某一课时的学习目标时，要依据学生的个性差异，都要指导学生认真地界定分层目标，整合情境资源。分层设置任务时，尽量做到低人易出，先让每个学生选择适合自己的情境资源和学习策略，然后通过自我探究与小组合作，参与到学习中来；在完成小组共同任务时，应兼顾个体差异，引导组内成员进行情境任务分层，协调好小组内的分工合作，此时可以借助网络平台以及师生、生生的互动交流，拓展并整合语言学习资源，促进学生循序渐进学习。
现行教材更多取材于现实生活，以单元话题为主线，以专题活动引领教学。笔者通过前测较为客观地了解学生已有的基础和潜在的学能，确定以单元为单位，以词汇的积累为基础，以主句型的训练为重点，围绕单元话题，开展“快乐购”专题活动，然后提出问题“Suppose you are the salesperson／customer，what will do in the situation you create?”，导学生接近生活，自创购物情境；收集材料，以问题为导向，分层学生，设计易、中、难的阶梯任务，编写对话，开展小组合作，自己组织排练，进行课堂表演、比赛。然后教师根据情境创设、言语能力、语音语调、动作表情、道具使用等五个方面予以点评。这样一来，学生既感新鲜有趣，又颇有责任感，积极性也就自然而然地提高了。
(三)展示分层活动，凸显学生个性发展
学生的课堂展示本身就是对自我能力的检测。学生的个性差异在小组合作中可以通过展示分层活动突显出来。分层活动为学生提供了更多的选择余地和展示空间，可以让学生人人有事可做，个个能达成目标。如在课前，笔者先以问题“How many kindsof clothes do you know?What about colors?”进行头脑风暴法，调动每个学生的学习热情，活跃其思维，疏通词汇，为下一环节的引入活动做好铺垫。接着，设置词句闯关、小组挑战的游戏，帮助学生反复记忆，再次巩固；同时配备数名小老师，巡视课堂，激励基础相对薄弱的同学参与学习活动，既扩大了辅导面，又激发并延续学生的合作学习热情。而在指导学生开展海报制作、填写公司供货单以及客户购物单、开展组际间海报、和货单的信息交流以及现场交易等一系列的简单购物流程中，鼓励学生自创情境，实地演习。这样，学生完全可以借助自己的生活经验，自由发挥，凸显个性学习。另外，为了更好检测之前的制作海报、信息交流、现场交易三个循序渐进的任务环活动，笔者还进行了自编情境幸运小组展示和情境大挑战，真实捕捉了学生学习动态和直观效果，这既利于学生个性化学习，推进小组交流，又可提高学生挑战自我灵活运用的能力。让学生既学会了分享与学习，又激发了竞争意识。
(四)善用多元评价，提升学生综合素养
合理评价会极大地激发学生的上进心，调动其自我学习的积极性。走向开放式教学认为：知识的学习不再是惟一的目的，衡量学生素质的高低不单取决于所掌握的知识，还包括综合素质的全面发展及个性发展。因此，要重视评价的诊断、激励和发展性功能，建立多种评价方法并用的评价体系，如考试、观察、访谈、成长记录袋等；注重形成性评价与终结性评价的相结合，以及学生自评、师评、小组互评的有机结合，发现学生的优势与不足，提出有针对性的指导方案，关注学生的每一方面的进步。善用多元评价，还要合理使用开放的评价语。评价语尽量克服单纯的智力导向，而应以鼓励为主，充分挖掘每个学生的潜力，尊重个性差异，及时发现其闪光点，并给予鼓励，使之不断追求新的目标。
(五)渗透情感体验，提高学生人文素养
教学是一个以知识教学为基点、以能力培养为核心、以个性教养为目标的三维结构。在课堂教学活动中，知识情感的认知与内化是衡量有效教学的一个重要维度。实践证明，积极的情感有助于学生学习活动的步步深入，进一步激发学生的动机与兴趣，营造良好的活动氛围。因此，情感体验的渗透应体现于教学的各个环节。如通过整合并拓展环节中，首先要帮助树立学生的自信心，在引导学生从简单人手；在逐步完成由易到难的购物流程活动中，活用游戏、填表格、情景表演、竞赛等灵活多样的教学形式，使学生寓乐于学，切实体会英语的可学性和有用性。课堂教学中个性学习与合作学习情境的创设，多情境的提供融于小组竞赛，会增强团队的合作学习意识；通过学生之间的帮扶工作，以优促中，以优扶差，关注学生心理成长，尽可能地让更多的学生能感受成功学习与分享的快乐，逐步提高其人文素养。
五 实施开放式教学应注意的问题
(一)更新教学观念，转换师生角色
教学观念统领一切教学行为。在教学观上，开放式教学不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变，即学生为主体，教师为主导，要求在教学中形成师生、生生“互教互学”的“学习共同体”，使课堂教学进一步开放，从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。
(二)处理好教材、教法与学法的关系
开放式教学注重创造性地用教材，构建真实的问题情景，开放课程资源，指引创设活动的情景、内容及方向，尽可能将学习问题转化为学生感兴趣的生活化问题，以敞开创造空问。重视‘问题情境”的探究，突出学生主体地位，给与学生充足的活动体验，帮助学生夯实基础，培养能力，建构更明确、更系统的知识体系。因此，教师需精心设计，处理好教材、教法与学法的关系，协调好独立思考与合作学习的分合交替过程，引导学生在独立思考的基础上合作学习，交流研讨。
(三)协调好教学活动的动态发展
教学是教与学的互动，开放式教学的动态性决定了其教学活动发展是不定的，为此，教师要引导学生在教学活动、学生思维、讨论和学习的空间由课内要素的关系，同时，根据实际地形运用特殊设计手段，注重以人为本的设计理念，创造出特色景观。
六结束语
在做地形设计和地基处理时，应明确主题，在整体原则下考虑与周边环境的关系，然后根据具体条件，既要考虑已成熟的方法，又要考虑新技术的应用，确保能够有效地加固地基，提高地基强度，使地基的承载力满足园林工程建筑物(构筑物)的设计要求，保证建筑物的安全使用。向课外延伸。而对于一些课堂上未解决的问题，教师也可以引导学生课外调查、访问、查资料，以评促学，以评助教，使学习内容、手段、方式多样化，适合不同层次学生的发展。鼓励学生自发学习，把课外问题带人课堂，开展小组谈论，共同解决。
实践证明，开放式教学应用于英语课堂，改变了传统而枯燥的“知识讲授”现象，极大提高了学生的学习热情，增强了学生创新意识，显著提高了学习效果。学生在开放的学习情境中成为学习主体，每一个学生的独立思考都得到关注、倾听和容纳；此外，开放式的教学过程也让学生掌握了处理和挖掘教材的学习方法、思考方法与行为方式，实现了参与过程、交往过程、思维过程和情感过程等多种教学状态的有机统一，极大促进了学生潜能的开发与发展。
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