圈点批注，让学生预习文本“动”起来

——《老王》预习作业设计

“新型冠状病毒肺炎”疫情不期而至，全体师生教学“阵地”被迫由课堂“转战”到线上。在实际教学中，各种问题渐渐显露出来。

在网络教学中，我发现：学生在回答一些基本问题时，不如课堂教学时踊跃，回答的正确率也有所降低；在阅读课文时，也时有读音出现错误的情况。这种情况的出现，很大可能是学生课下没有认真预习课文。按理说，课本已发到学生手中，线上也有朗读课文的环节，“学案”中也有预习作业，但仍然出现这种问题，说明我设计的预习作业有问题。

学生为什么出现这种问题呢？

有的学生认准了老师不容易检查口头作业，那些“学案”中的预习作业，在网上很容易搜索到相关问题答案，以此应付了事。这样，“学案”式作业，就不能起到“导读”“导学”“导思”的作用。

有的学生阅读文章时，不喜欢“动笔墨”，阅读课文时，只读不思，对文本内容的理解浮于表面，不能深入体悟文章的思想情感内涵，也不能学习借鉴文中的语言运用。

那么，要想解决问题，就应该让学生“动起笔墨”来，就应该联系文本内容，引导学生边阅读边思考。当我将《<骆驼祥子>圈点与批注》中的读书方法指导给学生后，我意识到“圈点批注”更适合引导学生预习课文，更容易促使学生边读边思文本内容，能够使预习更有效，更有质量。

“圈点批注”是语文学习的重要方法，它可以凝聚阅读的注意力，促使学生边读边思，有利于学生自学能力的培养，这对于班级里的中下等生来说，更为适用。我们以课文《老王》的作业设计为例，结合“圈点批注”来谈这一方法的引导性应用。

一、生字的积累。

查字典，或网上搜索，将课文后面的“读读写写”中的生字，标注上拼音。并在阅读课文时，将这些生字在文中也标注上拼音。

（设计意图：给生字标上拼音，也属于“圈点批注”方法的应用。标注在“读读写写”中，有利于集中掌握生字词；标注在文章中，有利于学生阅读课文；两次标注，就重复了两次，也能起到加深印象、巩固知识的作用。）

二、生词的积累。

在文下注释中，用横线勾画出下列词语的词义：塌败、伛、翳、滞笨、愧怍。并在其下空白处，借助词典或网络，补充批注下列词语的意思：取缔、惶恐、荒僻、侮辱。

（设计意图：有的学生，并不关注词语的解释，只是想当然地去阅读课文。通过“圈点勾画”的方式，将重要的词语突显出来，以引起学生的注意。同时利用“补充批注”的方式，来完善词义的积累。）

三、阅读课文

根据下面的提示，在课本上进行圈点批注：加引号的内容，用“圈点”勾画出文相关词句；没加引号的空白处，需要自己提炼概括，并在相应文中语句旁把它“批注”出来。

（一）阅读1—4自然段，你会发现老王的遭遇是     的（请用一个词语来概括）。

1、老王的职业是“     ”；由于各种原因，他没有加入组织，成了一个“     ”

2、老王的家庭状况：有个哥哥，“     ”，两个侄儿，“     ”，此外“     ”，这说明老王是       的。

3、老王的眼有生理缺陷，只有一只眼，是好的，另一只是“        ”，“     ”。

因此，别人对待他的态度很不友好：

①乘客“     ”坐他的车，怕他“     ”，撞了什么；

②还有人对他的称呼也不好，称他为“     ”；

③还恶意揣测他眼瞎的原因；作者猜测老王可能是因为“从小      也许是得了     ”而瞎了一只眼。

我们家人对老王是友好的，老王唯一的好眼得了“     ”，女儿给他“    ”，晚上他就看得见了。

4、老王的居住条件很     ：他的家在一个“    ”的小胡同里，有一个“    ”的大院，里面有几间“    ”的小屋。

（二）阅读5—完，你会发现老王的品质是      的（请用一个词语来概括）。

1、老王在夏天时给我们“     ”，表示车费“     ”，而且送的冰块比别人送的块大。从中可以看出老王是个         的人。

2、老王送我的丈夫去医院，坚决“     ”，并还担心我们是否还有钱看病。从中可以看出老王是一个             的人。

3、老王临死之前，是有铺垫的。由于取缔了三轮载客，老王只好用三轮来拉货，但年纪大了，并没有什么力气运送货物，找他的人显得更少。这里就揭示了老王              。

4、老王临死前，给我们送来“     ”、“     ”，表现了老王是个         的人。

①老王出现在我们面前，是很吓人的。如：“开门看见老王      地      在门框里”；再如“他面色     ，两只眼上     ，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像     出来的，就像我想像里的    ，     上绷着一层     ，打上一棍就会散成    。”

 此处运用了      描写，表现了老王                        。

②老王知道自己时日无多，死期将至，于是将自己的生活物资给了经常照顾自己生意的人；当我要进屋拿钱的时候，他赶忙止住我说：               

③善良不幸的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的作者，有什么样的感受呢？

用文中的一句话来说：“那是一个       的人对一个        者的      ”

你认为作者为什么这样说呢？                                             

（设计意图：这些题的设计简单易操作，能促使学生边读课文边思考体悟。一方面，运用“圈点”勾画出文中关键的词语、精妙的语句，引导学生咬文嚼字，从文中近乎白描的叙述中体验到老王的“不幸”，发现老王的“善良”；引导学生从细节描写中，关注人物内在的思想情感和人性之美；另一方面，运用“批注”的方式，学生将文中获得的重要信息，提炼转化为自己的理解、感悟，有利于师生教学研讨时有的放矢地进行。）

据此，“圈点批注”的作业方式，能够引导学生更有效地完成文本内容的预习，促使学生真正地接触文本、深入文本，为课堂教学游刃有余地进行打好基础。同时，也培养了学生“不动笔墨不读书”的语文学习习惯。